在观察中发现，在反思中成长————中班“安吉游戏”一对一倾听探索中的发现与成长

范老师

陈鹤琴先生曾说过：大自然大社会都是活教材。植物角正是大自然的缩影，也对幼儿常识教育起着重要的作用，是幼儿亲近自然、探索自然的秘密基地。《指南》中指出：教师应经常带幼儿接触、感受大自然，激发起好奇心与探索欲望，认识常见动植物的外形特征，支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。 案例背景 　　在安吉游戏模式中，我们采用一对一倾听、记录幼儿对于植物的观察发现，并在植物角投放了《大块头萝卜》、《红通通的番茄》等绘本，希望借助绘本来吸引幼儿对于植物角的兴趣。在上学期创设自然角的过程中，孩子们带来了家里的废旧物品奶粉罐、洗衣液瓶、塑料盆等来种植植物。幼儿除了每人有一盆自己种植的植物需要照顾外，还有小伙伴们一起种植的公共植物需要照顾，番茄就是其中之一。番茄是种在了奶粉罐里，从种子种植到开枝散叶孩子们一直都认真照顾着，但一直没有看到结出番茄来，孩子们渐渐的冷落了它，转而去观察其它生长迅速的植物了。直到有一天孩子们发现番茄结出了果实，小家伙们又重拾了对番茄往日的热情。 一、小番茄引发探索兴趣观察记录教师反思 　　今天延延进入植物角照顾植物时，发现番茄已经结出了一个小小的果实，通过自己仔细的观察后发现小番茄的颜色是淡淡的绿，说明延延有敏锐的观察力。并且简单介绍要怎样照顾番茄，才能长出红红的番茄，说明延延一直都在探索番茄的生长过程。还承诺要天天来照顾它，表明延延有很强的探索欲望。 延延的小发现吸引了其他幼儿来一同观察番茄，然而在此之前孩子们已经很长一段时间没有关注番茄了。三月到五月是许多品种的花朵盛开并凋谢的过程，孩子们这段时间的注意力一直被其它植物所吸引。这也给予了我一些有关植物角的启示：幼儿热衷于观察出现变化的植物，在植物角的布置过程中我们不仅是需要投放生长周期较长的植物，还需要投放生长周期短的植物。 二、探索测量工具及方法观察记录教师反思 　　在植物角的观察活动中，我们班的孩子都喜欢通过目测的方式辨别植物是否长大，在分享活动中我尝试引导幼儿用测量的方式来证明植物长大了。 延延在活动中尝试利用工具来测量番茄的高度，但不知道如何测量番茄的“身体”，同伴琪琪探索后发现可以用卷尺测量出番茄的“身体”5厘米。皮亚杰告诉我们:对于测量这样一个相对比较抽象的认知概念而言，学龄前幼儿要真正在概念层面上掌握它是有困难的，基于生活真实场景的测量对幼儿才有学习的意义和价值。 但我们班所投放的测量材料大多都是用来测量植物的长度的，面对圆滚滚的果实我们并没有一个很好的测量工具。这时候我想到了工人所使用的游标卡尺，游标卡尺可以很方便的测量出果实的直径，更方便幼儿操作。可见即使只是简单的植物角，其材料投放也是有讲究的，更需要根据幼儿的需要及时添加新材料。 三、“猜测”与“证实”” 观察记录教师反思 　　因周六、周日休息及天气原因，植物的水分消耗的较多，番茄出现了萎蔫的情况。延延从植物的状态猜测番茄是因为缺水导致叶子“软了”，从而给番茄进行浇水，从下午的观察中也证实了延延的猜测是正确的。延延学习琪琪的方法，用卷尺量出了番茄已经长到6厘米，用比较的方法证明了番茄确实长大了。孩子们在观察植物的过程中不仅仅只是发展了观察的细致性，还延伸出了对植物的测量、对数学知识的运用，谁能说孩子在游戏中得不到成长呢？ 四、前期经验萌发责任心观察记录教师反思 　　在中班上学期我们班种植的草莓，在未成熟前被虫子袭击，结果全军覆没。延延通过“草莓”事件心中产生了芥蒂，有了前车之鉴延延对小番茄的照顾更加认真、细心了。在观察之后延延与我讨论，他认为走廊上太热了，这才导致昨天番茄的叶子蔫掉。为了使番茄获得更好的生长环境，延延向我提出可不可以将番茄搬到室内，我欣然答应。随着季节调整植物位置的方法我们在上个学期已经做过，延延很好的吸收了经验并将其运用于现在的植物角观察活动之中。 五、发现问题，讨论方法观察记录教师反思 　　因着“小番茄”的出现，引发很多小朋友的关注，同时引发了“洪水泛滥”的险情—奶粉罐下面渗出好多“黑水”。幼儿开始讨论“哪来的黑水？”孩子们你一言我一语各抒己见。针对这一现象我们进行了集体分享，幼儿最终的结论是因为水浇得太多并通过泥土渗透到地面，从而变成了“黑水。”如何杜绝这一现象的发生呢？通过幼儿的讨论后决定制作“标志牌。” 六、灭虫除卵保护小番茄观察记录教师反思 　　延延一直担心的事情终于发生了，幸好处理得及时。在小番茄上发现了“虫”和“卵”，延延立刻进行了铲除，没有一点迟疑和胆怯，反而对虫卵还进行了数点，渗透了数学知识。从一对一的倾听记录中可以看出，他的语言表达能力很强，能够清楚的描述自己的行为。在倾听记录的最后，延延说了一句“一定要把他保护好”，这颗番茄对于我们班的孩子来讲是他们辛勤照顾的结晶，有着很深的情感。我也在想：现在有很多的小朋友有着挑食、不吃蔬菜的情况，如果说让孩子们多接触乃至于真正的去种蔬菜的话，能不能在一定程度上改善这个情况。在我们班的番茄长出来之后，部分幼儿对于番茄汤、水果番茄也没有那么抗拒了。实践劳作更容易让孩子们体会农民伯伯的不易，也更加珍惜这些来之不易的食物。 七、“标志牌”的制作与规则观察记录教师反思 　　可能是因为前天分享后就放学的原因，原本商定的计划制作“标志牌”没有实施。第二天我没有进行干预，而是选择继续观察和倾听。 然而今天延延发现又有好多小朋友给番茄浇水，延延看到后立刻进行了制止并开始制作“标志牌”。最后在集体分享中幼儿讨论了如何正确使用“标志牌”的规则。 分析幼儿学习与发展 　　一、自主选择，在观察中发现 植物角是幼儿认识自然界的窗口,它为幼儿提供了天天接触,长期观察、自主管理的机会，是幼儿学习探索的阵地。而观察能开阔幼儿的眼界，丰富幼儿的知识，促进幼儿智力的发展。 在安吉游戏模式下植物角种什么、观察什么幼儿自己决定、自主选择，让幼儿成为游戏真正的主人，教师只需要为幼儿提供足够的时间、空间及材料。之前我们植物角的植物都是家长买的观赏性植物，植物开花的时候很多幼儿都好奇喜欢观察，花期一过便冷冷清清。归其原因，最主要的就是投放在植物角的植物没有孩子参与种植的过程。我想，当植物角是孩子自己亲手建立起来的时候，自然也就成为幼儿心目中最美的地方。在植物角植物选择的时候，由于没有考虑到植物的生长习性，很多喜阴的植物在我班生长不久就枯萎死掉了。再投放植物的时候，更应该考虑植物本身是否适宜生长，生命力是否顽强。面对生长周期较长的植物，我们可以同时收集植物的种子与幼苗，种子用来观察植物的生根发芽过程，幼苗则用来观察植物是如何开花结果的。 表1 幼儿在不同游戏阶段遇到的问题、解决的策略及幼儿的发展 　　二、在探索中学习、在观察中交往 当感受到幼儿对某一事物有兴趣时,要及时判断价值并正确作出回应,顺应着幼儿的兴趣,扩展幼儿的问题,使幼儿积累正确的生活经验,让幼儿对探究事物的兴趣和目的明确。我们要充分发挥植物角的教育作用,让幼儿在植物角中获得更多的发现,让幼儿用自己的双手双眼和智慧发现自然界的奥秘,目睹自然界的奇妙,从而体验发现的乐趣，并且我们鼓励幼儿将自己的植物、发现、探索及时与身边同伴交流。看似简单的一句话日积月累后就变成了自己探索的整个过程，在过程中则是包含了幼儿的交往与互相学习。这样的交往过程将使得幼儿掌握正确的交往方式，变得更加自信。 教育教学工作改进 　　进一步的支持策略： 1.增加适宜的材料 幼儿的自主探究，离不开工具、材料的使用。在自然角的探究中，工具、材料是连接探究主体与探究对象的媒介。适宜的工具、材料能给幼儿的自主探究提供有力的支架，使幼儿的探究更加深入。工具、材料投放的恰当与否直接关系到幼儿自主探究的有效与否。所以在下学期我们将为幼儿提供量杯和温度计等材料，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验。 2.设立问题记载本 好奇好问是幼儿的特点。在活动中幼儿会产生许多疑问。所以我们想鼓励幼儿来提问，专门设立问题记载本;幼儿的质疑正是学科学的起点，科学探索正是要依靠问题的不断推动，所以教师要发展幼儿提问的技能。首先要支持和鼓励幼儿大胆提问，多向幼儿抛砖引玉，多说几个“有不同意见吗？”多提几个“你发现什么了？”其次对幼儿的提问，应持科学和诚实的态度努力按幼儿的理解方式来解释。新《纲要》指出：幼儿的科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。 幼儿园里开设自然角，就要让其成为孩子探索的热点，学习的视角。作为教师，要做好孩子的向导，创设立体多维的空间，运用多种教育策略，为他们的探索创造一片辽阔的天空，使孩子的智慧插上翅膀去编织知识的梦想。