《“我”的瓜地“我”做主》 —— 育才幼儿园中一班“童心”课程

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《中一班🍉种植活动》视频【课程缘起】从一粒种子开始，探索生命…… 　　三月初，一个微凉的晨间，孩子们在大花坛边骑车，幼儿1皱着眉头向我跑来：“老师，不好啦，幼儿2的衣服里有一个可怕的小刺球，我不敢帮她摘下来，她快要急哭了！”于是，我赶紧召唤幼儿2过来，并帮她把刺球取了下来。“啊？好可怕，这是什么呀？”幼儿3一声惊呼，吸引了更多的孩子们围观。“我从来没见过这种东西”、“它会咬人吗？”、“这个全身长刺的果子是什么啊？”......孩子们纷纷议论起来。“那我们把它带到教室里，一起去研究研究吧！”我笑着回答。追随着孩子们的兴趣，关于“一颗种子”的探究式课程应运而生。 　　随着课程的不断推进，我们在实践探索中终于找到了答案：这颗小种子一定是前一年的深秋，跟随着幼儿2一起“旅行”，才让我们在乍暖还寒的初春遇见了它。一场奇妙之旅，展现自然的神奇力量。“那我们可以种下它吗？”可可问。“当然可以！种子就是这样生根、发芽、成长......生命也由此而生生不息。”我对孩子们说。 种植的计划激发了孩子们更高的热情，他们不仅想要种苍耳，还想要种花、种豆、种瓜。最终，以投票的形式，遵循了大部分孩子们的意愿——种西瓜。因此，我们延伸出关于生命的新课程，通过种植西瓜，陪同孩子们感受一株株瓜苗的成长历程。 【课程脉络】【课程故事】故事一《我的瓜地我做主》集体谈话活动 　　在后勤师傅们为种植活动做前期筹备工作之际，孩子们的种植热情已经十分高涨。于是，利用晨谈时间，我们和幼儿开启了有趣的谈话活动。 师:假如给你一块方形的地，十株西瓜苗，你想怎样摘种呢？ 幼儿1:我要挖个洞把西瓜苗放进去！ 幼儿2:不能把西瓜种在一起，要隔一点距离。 师:哦，有谁见过爷爷奶奶或农民伯伯种地吗？ 幼儿3:我见过，奶奶在阳台的花盆里种蒜头，她把土分成了一条一条，然后把蒜头塞进去。 师:蒜头是挨在一起的，还是有间距呢？ 幼儿3:有间距。 师:我们想一想为什么奶奶要这样种蒜头呢？ 幼儿4:一列一列的种，看上去就会很整齐，漂亮。 幼儿5:而且有间距，长大后就不会挤在一起了！ 师:是啊！我们种植西瓜也可以参照这个好办法，有利于后期瓜苗的生长和我们管理瓜田。当然，你们也可以大胆创新，设计出更多别出心裁的种植方式哦！ 亲子活动:设计🍉种植步骤图 　　在种植活动正式启动前，园部为幼儿做好了场地及充足的物资准备，教师、家长和幼儿需要做好哪些准备呢？ 1.师生进行种植动员会； 2.教师引导幼儿观看农民实地种植视频； 3.讲述绘本:《种嗯嗯》，通过生动趣味的故事情节，初步了解西瓜的种植和生长过程； 4.亲子收集种植西瓜的相关知识和经验。 艺术活动:设计瓜🍉地标牌 主题墙 故事二《种下西瓜🍉苗》 翻土 打椰砖营养土 铺营养土 挖洞、种苗 种苗成功！ 故事三《瓜地🍉日常管理》 浇水 除杂草 施花生🥜肥 施化肥 记录瓜苗的生长 观察西瓜花 瓜田搭架 故事四《防鸟攻略》 　　今天，带着孩子们去瓜地除草。 幼儿1:“老师，那个红色的东西是什么？” 幼儿2:“肯定是插在地里好看的！” 幼儿3:“这是装雨水的吧。” 不一会儿，除草的幼儿都跑过来围观。 师:“你们还记得前不久我跟你们说中二班的花生地里发生的一件趣事吗？” 幼儿4:“哦，小鸟把花生芽吃光了。”他捂着嘴笑着说。 师:“对，那你们再猜猜这是用来干嘛的？” 幼儿5:“赶小鸟的，小鸟怕鲜艳的颜色。” 幼儿6:“是的，袋子一动，像个稻草人，就把小鸟吓飞了。” 幼儿7:“那我们为什么不跟自己的地里也做一个防鸟的呢？” “对对对，要不然吃不了二班的苗，小鸟就会跑到我们的瓜地来吃了。”幼儿8激动得说。 于是，我们去教室里找到现有的材料，讨论出用两根塑料管做支撑，再用麻绳把它们连接起来，然后用元旦活动班级剩下的金色流苏条粘在麻绳上，做一个自创的“防鸟神器”。【教师分析】 “小瓜地大世界”，孩子们每一次进瓜地观察或劳动，都会有新的发现和疑惑。带着这些好奇心，我们一起探索新的知识，在探索中又会产生新的问题。通常作为教师，我会先启发孩子们大胆猜想或尝试着自己解决问题，观察他们的思维动向，如果偏离太多，就设法将他们牵引回来，随机教育在此时显得尤为重要。 故事五《征集西瓜地名字》 　　西瓜苗种植成功后，为了增强孩子们的主人翁意识，我和孩子们在班级开展了“给瓜地起名”的活动。以家庭为单位，亲子一起讨论，给西瓜地起一个有趣或有意义的名字，在集体活动中，一起分享。 幼儿1：我起名为“冰糖瓜田”，因为我最喜欢吃冰糖瓜了，很甜。 幼儿2：我们班的西瓜一定会长得很好，所以我给它叫“顶呱呱园”。 幼儿3：西瓜果肉用圆勺挖着吃，像一颗颗红宝石，我想叫“红宝石大天地”。 幼儿4：我们的西瓜地像一个小方块儿，所以叫“方格瓜地”。 幼儿5：我们在养育西瓜，我起名叫“育果园”。 幼儿6：我们要对西瓜苗有爱心，我们要像小天使一样照顾好它们，我想起名为“爱心小天使瓜地”。 幼儿7：西瓜苗以后就要在这块地里生长、开花、结果了，它就是西瓜宝宝的家，所以我起名“西瓜之家”。 幼儿8：将来我们的西瓜地会变成瓜的海洋，我想叫它“海洋瓜地”。…… 出勤的31名幼儿，都津津乐道的分享着来自自己家庭的亲子创意，除去重复的名字，我们一起征集到17个瓜地名。 “你们的名字都太有想法和创意了，我们得商量一下到底采用哪一个最合适！”我说。 “那投票呗！”幼儿A说。 “可以呀！是个好办法，具体怎么投呢？”我接着问。 “每个人投一票，看谁的票最高。”幼儿B说。 “不公平，那都投自己的名字怎么办？”幼儿C说。 “那就每个人两票吧！”幼儿A说。 “你们觉得怎么样？”我问。 “可以！”几乎全班幼儿异口同声的说。 “我们的选票就用‘你真棒’奖励粘贴来代替吧，我给每人分发2个，现在老师把17个名字写在卡纸上，你们先想想自己待会儿要把2票投给谁吧！”说完，我开始准备接下来的投票活动。 那几分钟的时间，班级异常安静，孩子们真的在认真思考自己的选择，手中仅有的2票显得尤为神圣！ 最终，通过公开投票，“西瓜之家”以11选票位居榜首，“红宝石大天地”以7票排第二，“爱心小天使瓜地”以6票排第三。在孩子们的欢呼雀跃声中，我们的瓜地名——西瓜之家，诞生了！我们一起用掌声祝贺了轩轩，同时，我也鼓励其他的孩子们不要遗憾和难过，下次设计瓜地标牌的活动还有机会。 可正在此时，一阵抽泣声吸引了我和孩子们的注意，小A正在给小B擦拭眼泪，我走过去询问：“怎么了？”“他太伤心了，因为没有用他起得名字。”小A说。“为什么他们不选我的名字？我就差3票就赢了！”小B生气的说，说完哭的更伤心了。我回过头看了一眼投票榜，原来小B是第二名。“哇，是有一点点小遗憾呢！”我心想。于是，我顺势蹲下来给了他一个拥抱，拍拍他的肩说：“的确有点小遗憾，原来你是亚军，不过相比其它的票数，你已经很棒了，而且你的名字起得很特别，非常有创意。再说，投票是公平公正的，都是小朋友自己的选择，我们还有下次活动呢！”小B激动的情绪逐渐平复了下来，“早知道，我就自己投自己一票的！”他突然破涕为笑，打趣得说。 一段小插曲终于解决了，晚上我收到了小B妈妈的短信，原来孩子回家后竟把这段幼儿园白天发生的小插曲分享给了家人，老师和同伴的安慰和拥抱在他心中原来这么有分量，像一剂良药温暖了他的心，给予了他积极地力量！【教师分析】 通常在这样的情境中，作为教师，我往往最先关注的是引导幼儿去祝贺在竞争中获胜的幼儿，以榜样示范的作用来激发更多幼儿的参与积极性，同时鼓励幼儿获得成功感和自信心。 而小B今天的行为，让我明白了鼓励那些曾默默付出，却未曾达到心理预期的受挫的孩子，是一件更有意义且更为必要的环节。教育的过程是相互的，孩子就像一面镜子，让我们看到自己的不足与欠缺。 值得欣慰的是，我本能的一个小小肢体动作——拥抱，给了他很大的鼓励和安慰。作为教师，我们应该时时具备识别孩子情绪的能力，及时为孩子们提供必要的情绪价值，教师一个微小的眼神或是不经意的动作，都可以成为孩子心中的光，给孩子力量和希望。教学是一门艺术，你需要想法设法让学生露出笑脸！ 故事六《雌、雄花的秘密》 　　五月，一个阳光明媚的清晨，我带领孩子们去瓜地进行除草实践活动。一进瓜地，远远地，孩子们就惊呼：“哇！开花啦！西瓜花开了！”我们凑近了看，果真叶子间隙开出了零星的小黄花。 幼儿1：西瓜花真的是黄色的，跟《种嗯嗯》绘本里的一模一样。 幼儿2：你们看，结西瓜了！ 幼儿3：真的耶！西瓜宝宝太可爱了。（说完，伸手去摸了摸。） 幼儿4：一共结了4个小西瓜！ 今天，孩子们已无心除草，我们干脆调整为观察活动。我也和他们一样，第一次种植西瓜，第一次享受通过自己的劳动，体验到“静待花开”后的喜悦。我们一起蹲下来，仔细观察西瓜花...... 幼儿5：L老师，我发现了一个秘密！你看，有的花下面是一个杆子，有的花下面结了小西瓜。（他说完，吸引了一群小朋友来观察。） 其实，我也发现了，但我没有事先说出来，我等着孩子们自己去发觉，幼儿5的观察能力着实让我感到惊喜。 幼儿6：为什么会这样呢？难道这就是我爷爷说的公花和母花吗？（他在一旁自言自语） 不一会儿，更多的孩子发现了这个有趣的现象，开始猜测、讨论起来，我身边也越来越多的孩子跑来向我询问“为什么......” “那我们带着这些疑问一起回班去寻找答案吧！”我对孩子们说。 一回到班，幼儿1便提议让我在电脑上查阅百度百科；幼儿7要求我把《种西瓜》的绘本再讲一遍，想听听里面是否有答案；还有的幼儿想看农民伯伯讲解种西瓜的视频；有的和同伴说回家和爸爸妈妈一起讨论......通过上网查阅资料，我和孩子们一起了解到，下面有瓜的是雌花，没有小瓜的是雄花。而且，雄花需要给雌花授粉，可以让蝴蝶、蜜蜂“帮忙”授粉，也可以人工授粉。 “那个小西瓜就是授粉成功了吗？”雌、雄花分辨清楚后，幼儿8继续追问。 “这个谜团我们留回家去寻找答案！”我把问题抛给了孩子们。 第二天晨谈时间，孩子们兴奋地交流收集的信息：原来那些“小西瓜”不是真正的西瓜，而是子房，只有授粉成功后，子房才能继续发育，生长成小西瓜！【教师分析】 由该活动我们可以看出，教师随时根据幼儿的兴趣点和发展需求及时调整课程实施方案，孩子成为了课程的主人。当儿童成为了积极主动的学习者时，教师倾听了儿童的各种想法，且支持、陪伴儿童一起观察、探索、求知。当教师发现问题时，并没有直接抛出疑问，而是等待儿童自己去探索，把时间和空间给予幼儿，激发了幼儿的探索欲望。与此同时，我们在这个故事里充分体现出“不知的价值”。教师面对幼儿时，放下了为师者的高姿态，知之为知之，不知为不知， 坦诚的面对幼儿，“蹲下来”，像朋友一般与幼儿一起探究，寻找问题的答案，这种平等的新型师生关系，是《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园保育教育质量评估指南》精神所倡导的，追随幼儿兴趣、回归幼儿生活、充分体现以幼儿为本的教育价值及理念。 故事七《创设种子博物馆》收集种子 科学游戏区 子主题墙 制作“种子身份证” 故事八:《成立种子图书馆》收集高质量绘本📚 博览有关种子或种植西瓜的系列自然绘本，让幼儿畅游在知识的海洋里！ 好书推荐《一口咬下去》 这是一本童趣十足又可多维度启蒙的绘本。1.数学逻辑启蒙。（巩固1—10的点数）2.感受分享的意义。3.多维度的认知。4.感受丰富有趣的语言。 　　“大家都想和朋友们一起吃西瓜，可西瓜只有一个，怎么办呢？”…… 图画书的最后，大河马一口吞完了自己的西瓜，看着小蚂蚁慢慢的“叮”，口水流了一地，但它就是在忍耐，并没有去抢夺。 那么从河马的角度，我们会引导幼儿与朋友之间的相处，会有分享、有公平、也有尊重！ 师（启发性设问）:如果你是小蚂蚁，你会分享给大河马吗？ 幼儿可自由回答！ 绘本《种嗯嗯》 　　这是一本科普类趣味绘本，讲述的是两个光着脚丫的姐弟在西瓜地里玩耍的故事。 “嗯嗯是怎么变成大西瓜的呢？” “种子为什么在肚子里不会消化？” “西瓜的生长过程是怎样的？” …… 书里都有答案。 　　它同样是一本美好的治愈系绘本，很适合亲子共读！ 　　养成阅读的好习惯，将会让孩子受益一生，因此，绘本分享是我们班一直在延续的特色项目。如何培养孩子的阅读能力呢？我通常会从封面开始着手，从封面的图书或绘本名开始引发他们的猜想，伴随着好奇心和求知欲，孩子们更有继续阅读的兴趣，在讲述过程中的设疑和互动，激发他们表达的欲望，同时加强对内容的解读和理解，让他们逐渐由成人伴读过渡到自主阅读。让孩子们在潜移默化中感受到自主阅读是一种享受！ 延伸活动:泥工——西瓜🍉 小动物们吃西瓜，猜猜是谁的牙齿印呢？ 宝贝们的巧手真能干，把小动物们咬过的牙齿印制作得惟妙惟肖！ 故事九《“消失”的瓜宝宝》 活动1: 在自然授粉和人工授粉相结合的种植方式下，有三个西瓜宝宝发育成功，孩子们异常欣喜，“五一”小长假前特意去给西瓜地除草、施肥。 可是，小长假过后的第一天，我们去瓜地观察，却发现之前最大的一个瓜宝宝“消失了”。 幼儿1：肯定是放假期间，趁我们不在，野猫把西瓜宝宝吃了。 幼儿2：是被小鸟琢得吃了吧？之前不是很多鸟来瓜地吗？ 幼儿3：放假时下大雨了，小西瓜被雨水打落了吧？ 幼儿4：或者时被别人班的小朋友摘走了。 幼儿5：我觉得是被虫吃了，你们看隔壁的黄瓜叶子上全是虫吃的洞洞。 ...... “你们分析得都挺有道理，不过还有两个瓜宝宝在呢，我们先观察看看吧！” 我和幼儿一起带着疑惑，期待其它西瓜的健康生长。活动2: 过了三天，我们又来到瓜地除草，发现其它两个西瓜的表皮变了色，走近了瞧，腐烂的表皮上还有一些小洞洞。 “完了，西瓜宝宝被虫吃了！”孩子们惊呼。 “哎！之前的那个肯定也是被虫吃坏了。”幼儿6叹了口气。 “老师，为什么西瓜肚子里会有虫呢？”幼儿7询问我。 “我也和你们一样，第一次种西瓜呢！我们今晚一起回家查找资料好吗？”我坦诚的回答。 “好吧！”孩子们听闻我也不知道，对这个现象更加好奇了，他们已经逐渐习惯在种植过程中，和我一起去寻找答案。 第二天的答案交流时间，一日既往的延续我让孩子们先说的惯例：西瓜生病了；它得了黑斑病，因为我看到它上面有暗色的斑点......；也有可能是水渍让它腐烂的，小西瓜要多晒太阳，它怕水；虫卵在它上面，小虫子孵出来了也会吃它......孩子们个个都像“专家”，讲得眉飞色舞，我为他们感到自豪！ 找到了西瓜“消失”的原因后，我们邀请了班级做农业研究的家长——幼儿8的爸爸，给我们分析了帮助西瓜宝宝健康成长的后续种植（养护）方法，他们家庭还倾情赞助了有机肥料和专业化学药剂，为了孩子们的安全，我们请幼儿园的园艺师傅汪伯伯帮我们稀释后喷洒。健康的西瓜宝宝们终于在阳光、雨露和孩子们的爱心滋养下，逐渐长大，我们一起期待它们的成熟！【教师分析】 幼儿园种植活动区别于传统农业种植的最重要一点是：它的目的不是为了收成好，而是为了让“教育发生”。幼儿园的种植很像一场游戏，充满了不确定性、探索性和挑战性。孩子们在亲自种植、观察的过程中，发现问题，自发、主动的去尝试解决问题，与家长、教师一起分析、讨论、解决问题的过程是颇具价值和教育意义的。 在故事中，教师始终遵循让“幼儿在前、教师在后”，“鹰架”着幼儿的学习活动，促使幼儿从现有知识经验提升到更高的水平。遇到困难，鼓励幼儿，激发幼儿的探索欲，不是师之懒惰，这恰恰是对幼儿最有智慧的托举和助推！ 尝试套袋生长 故事十《西瓜🍉味的夏天》艺术:画西瓜🍉 童言趣语:西瓜🍉怎么吃？ 　　西瓜宝宝在孩子们的期盼下，一天天长大。每天清晨入园，孩子们都迫不及待的想要去瓜地瞧一瞧，真想在暑假来临前能品尝一口自己亲手种植的西瓜呀！ 师:西瓜就快要成熟咯，你想怎么吃呢？ 幼儿1:直接抱回到教室里切开吃。 幼儿2:我喜欢吃冰西瓜，夏天太热了！ 幼儿3:我想做西瓜沙拉。 幼儿4:我要跟妈妈带一块回去尝一尝！ 幼儿5:一个大西瓜，要平均分着吃才公平！ 幼儿6:我想把籽吐出来，收集好，明年再种新的西瓜。 幼儿7:我想把西瓜用勺子挖成一个个小圆球，再用碗装着吃。 幼儿8:我想把它变成西瓜糖葫芦！ …… 教师手记【课程分析】 　　生成式探究性主题课程，“生成式”的特点以幼儿的学习兴趣和生活经验为主线，将各领域的核心经验自然而然地进行联结，而“探究性”的特点基于幼儿真实问题的提出与解决，激发幼儿主动探索的欲望，促使幼儿成为学习的主人。 《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏、和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”在故事中，教师及时发掘教育契机，也能洞察和捕捉幼儿的情绪和心理动态，兼顾幼儿的身心发展。 《纲要》中指出：引导幼儿主动感知生命、亲近自然、支持和鼓励幼儿与他人分享观察、探索的乐趣。教师为幼儿营造的是一种开放、自主的学习环境，幼儿在教师的支持下，发挥了更多的主观能动性。 《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：通过提问的方式引导幼儿思考并对事物进行比较观察、连续观察，支持和鼓励幼儿在探究过程中，积极动手动脑寻找答案或解决问题。教师在课程组织与实施的过程中，关键性设问简洁精炼，能启发幼儿思维，调动幼儿探索的积极性，摆脱了传统的“教师教，幼儿学”。 本班种植课程的实施，采用了集体教学、小组、个别化等不同形式，兼顾了五大领域与区域游戏的相融合，教师有目的、有计划地引导幼儿主动游戏与学习。不同程度的发展了每位幼儿的语言表达、社会交往、艺术创造、科学探索等综合学习品质。 【教师感悟】 　　理想的教育不是孤立的幼儿园教育，而是举全社会之力而造就的，是幼儿园、家庭和社会共同努力而成就的教育。我在课程实施中动用了各方资源，比如家长资源、园部资源、互联网资源等，为幼儿的学习活动创设一种开放、多元和生活化的学习环境。 大自然、大社会都是活教材。作为新时代的青年教师，我们应致力于建设有民族特色的中国现代儿童教育，深入贯彻陈鹤琴先生的“活教育”理论，转变教学观念，引导幼儿在做中学，确立幼儿的主体地位，让幼儿成为积极主动的游戏者和学习者！ 我们的课程故事未完待续……期待更多的精彩与收获！ 暑假前的“哇时刻” 宝贝们，假期愉快哦！