幼儿园班本课程“瓜趣横生”黄瓜记

艳儿

一、课程起源 一年之计在于春，春季是播种时节。恰逢植树节，班里发动家长带来各种种子供孩子们观察、认识，并展开种植和相关探究。在孩子们带来的各式种子中就有黄瓜种子。而我们班级的种植地上学期的白菜已经变老，于是我们打算把这黄瓜种在这种植地里，因教师农技经验值为零，于是结合班级家长有种植大包户，就充分利用这一资源，把我们的种植计划告诉他了，家长也付诸实际行动来支持我们的决策。 　　二、课程目标 1.通过课程实施，初步认识葫芦木葫芦科植物黄瓜。 2.乐意探究黄瓜里的秘密。 3.通过课程实施，激起探究欲，逐步习得一系列的良好学习品质。 　　三、课程脉络图 幼儿通过乐学、乐究、趣享三个方面进行探究。 　　第一阶段——整理园地 新的学期开始了，我的游戏课程，种植活动要开始啦！孩子们来到种植地，对园地进行了分析，决定先将菜地除草、翻地。孩子们讨论分工，不一会比将菜地整理的干干净净。 幼儿的学习是以直接经验为基础，在生活中让孩子们参与一些力所能及的事，除了能够培养他们一定的生活能力，也能让他们在完成中，获得成就感与自信心。 　　第二阶段——实验操作 孩子们利用之前所种植的萝卜和白菜所开的花，进行科学实验探究讨论。 孩子对于自然事物的观察是自发的，探究在支持中才能得以保存、扩展、深化。陪着他们进行相关的记录与交流，给予孩子们最大的空间，验证他们的科学探究。 　　第三阶段——种苗 孩子们通过讨论，最后商量出种植黄瓜与辣椒。学前后期的儿童已能将劳动与游戏分开，对劳动持认真态度，关心劳动结果，也能初步理解一些劳动的社会意义。在幼儿园里能做一些力所能及的种植、值日生劳动等，在劳动中表现出一定的责任感。 　　第四阶段——黄瓜告示牌 在照顾蔬菜时，孩子们发现自己所种的蔬菜经常会被问，是什么蔬菜。于是，他们展开了讨论。如何让其他伙伴一眼就知道呢？孩子们通过生活经验的积累。想利用告示牌原理，让大家知道是什么。于是孩子们开始付出行动，画画、粘贴。不一会，精致的蔬菜告示牌出炉啦！孩子们动手操作实现了自己的想法。 这一年龄段的儿童表现欲望强烈，他们会用多种方式表达自己的想法。儿童会用绘画、建构等方式反映自己的所见所闻。我们要做到的是，认可他们的想法，支持他们对游戏的思考与创新。 　　第五阶段——观察藤特点 黄瓜苗的不断长大，孩子们发现了黄瓜苗的奇特之处。黄瓜的茎、叶上有毛刺，这些毛刺不扎手，但是却是密密麻麻，遍布黄瓜苗全身。而且，黄瓜苗身藤叶分叉处会长出细藤。孩子们对这一发现，充满了兴趣。 6、7岁是儿童语言表达能力明显提高的时期，他们不但能系统地叙述生活中的见闻，而且能生动有感情地描述事物。同时，学前后期的儿童对周围世界有着积极的求知探索态度，儿童开始对自然现象的起源和机械运动的原理等产生兴趣，望得到科学的答案。 　　第六阶段——人工授粉 孩子们发现所种植的黄瓜生长较慢，于是他们展开了调查，发现原来需要充分的授粉才可以正常生长，长出可口的黄瓜，于是他们进行了根据调查情况，决定对花进行人工授粉。为此找到了区分了雄花蕊与雌花蕊的方法，雄花蕊底部没有细小黄瓜，雌花蕊的底部会长出细长小黄瓜，我们可以将雄花蕊的花粉授与雌花蕊上，这样可以加快黄瓜的生长与成熟。 幼儿有强烈的好奇心，他们思维积极、活跃，愿意学习新东西。而且他们喜欢有一定挑战性的学习内容、问题情境，在经过自己的努力克服一定的困难后，解决问题后的成功体验会带给他们极大的满足和快乐。 　　第七阶段——静待发芽 孩子们对如何培养黄瓜苗产生了兴趣，于是他们查找资料，最终进行实验验证。随着年龄的增长和心理各个方面的发展，大班幼儿不再满足于追随、服从老师，而是有了自己的想法和主见，他们的自主性、主动性水平明显提高。 　　四、游戏反思 回想与孩子一起种植蔬菜的整个事件，我们认识到老师与环境在幼儿的发展中所起的重要作用。 老师要善于捕捉幼儿的兴趣和需要，作出价值判断，从而把教育目标寓于幼儿的兴趣之中，物化在环境之中，生成有价值意义的教育活动。比如本次活动是在老师观察幼儿的种植兴趣和对种植的渴望后，分析了种植对孩子将获得的经验与教育价值。又把让幼儿喜欢蔬菜的教育目标融入其中。从幼儿喜欢种植的兴趣点入手，以蔬菜为载体，与孩子一起种植蔬菜，既满足孩子的种植需要，又让幼儿在种植管理过程中感知蔬菜的培育过程、生长变化、生长条件等，获得各种有意的经验和体验，增进全面了解。在照料中孩子们倾注了自己的感情，从而发自内心地喜欢蔬菜。从种植开始，到每种蔬菜的成长，孩子们在不断地观察、比较、发现、探索的过程中，通过与环境的相互作用，学习和经验得到了生成和深化，对蔬菜的感情也在不断加深，收到了预期效果。 在日常生活中蕴藏着许多学习的机会，老师要有敏锐的教育意识，不要错过每一次让幼儿学习的机会。同时，为了确保学习的有效性老师必须不断提出挑战性任务和提供必要的支持。比如有了种子怎么办？没有土怎么办？有了土又该怎么种呢？怎么知道谁浇了水，谁发现了变化？在这些问题抛出后，又及时地相应的支持，比如：取土工具、种植工具、浇水工具等。正是在老师的这些挑战性的问题和任务的引领下，以及为他们提供相应的支持下，孩子们一步步地与环境和材料互动，并从中获得许多有益的经验。 老师须时时地关注孩子，适时的牵引，以让活动有意义的进行下去。幼儿很喜欢做事，观察新鲜事物，但没有坚持性，即使是他们很兴趣的事物，关注的热情也不久，要培养孩子将这种兴趣保持下去，并从中获得我们所期望的预期教育目标，需要老师倾注大量的精力去关注，牵引孩子重新点燃兴趣之火，并努力将教育目标物化在环境与材料中，使幼儿在与环境的相互作用中主动获得发展。当孩子忘记给菜浇水时，老师利用每天倒水给他们喝的这个环节，以给蔬菜宝宝喂水喝为由，用移情体验，重新燃起孩子对蔬菜的关心和照顾。当发现浇水过剩时，又及时请大家把在家中的种植带到幼儿园，同时用上浇水记录。正是老师时时地观察着孩子的一举一动，关注着孩子的动向，研究着措施，让孩子们持续保持着兴趣，步步前进。 从中我们也发现要培养孩子的某种兴趣并把这种兴趣持续下去，老师的积极参与对孩子们来说能起最好的带动作用。因为孩子们在和老师一起做事情的时候，兴趣总是最高。其次鼓励语言、赞赏的目光又会激励着幼儿去参与，再去观察发现。当发现孩子的好行为时总是给予赞赏，并在全班表扬。对孩子的发现总是给予鼓励和赞赏，这些都激励着更多的孩子去关心照料蔬菜，去观察、去发现更多的发现。同时，为孩子提供更多的表现与展示的机会，是孩子们拥有成功感，增强自信心的必备条件，而成功与自信又会促进孩子自主发展并保持对某一事物的兴趣性，使之不断探索再获成功，从而形成一个良性循环。