【建幼教研】研学同屏，优化三趣课程设计

丹阳市建山中心幼儿园

幼儿园课程设计，尽管是幼儿园的教育行为、保教动作，但说到底，与教育本质有着千丝万缕的关系。它瞄准的是课程体系、课程设置、课程实施等具体层面，是落实到幼儿园一日生活的方方面面的。为了优化课程设计，开创更科学、更贴合幼儿需求的“三趣”课程，我们开展了四步走课程设计持续性教研活动。 厘·精读评估指南 　　2月，我园首先以骨干教师带头引领通读、全园教师结合本园实际细读的方式学习了《幼儿园保育教育质量评估指南》，领悟了评估指南的精神。随后开展了对标找差，针对问题进行整改的全园教研活动。 评估指南的正确使用依赖于科学的评估方式。我们选取了小、中、大共3个活动室进行了为期一周的测查，通过自评与他评相结合的方式进行评估，发现了一些不足之处，为解决儿童保育教育中的具体问题提供了依据。 　　针对评估的结果，主要从课程设计与实施的角度，分年级组进行探讨，提出了实际操作中的思考和建议，这也为我们后续课程设计的进一步开展和优化厘清了思路。 探·浅试课程路径 　　在基于政策文件、基于课题研究、基于幼儿园实际、基于师幼对话的基础上，我们初步编制了“域+预+遇”的课程路径。 　　1.“域”是主题化综合课程，是引用的课程。我们强调以“生活化、游戏化、自然化、情境化”的课程理念来指引主题化综合课程的方向。主要进行三项调整。一是调整课程导向性，从学科领域倾向性走向发展领域倾向性。二是优化课程内容，通过删除、增加、修改，调整原主题框架和内容。课程内容一般与儿童当下的生活、热点话题等密切相关，并且根据年龄段不同，侧重点不同，如大班会更多地实施幼小衔接课程。三是改变教学方式，从灌输式走向互动式。通过这三项调整提升课程的适宜性。 　　2.“预”是生活化主题课程，是预设的课程。以地方资源为纬线，以四季为经线，架构课程框架，编织课程内容。在设计中突出季节、节气带给孩子生活上的变化，让孩子在每个季节都有充分的感受、体验、探究的机会。在挖掘自然资源教育价值的同时也要注重社会性资源的挖掘利用，在自然资源使用中融入当地人文、文化的因素，凸显文化的适宜性。 　　3.“遇”是生成课程。是在主题化综合课程和生活化主题课程实施的基础上，根据儿童的兴趣和需求，进行的深入探究的活动，主要采用项目教学的方式。课程的开展可能是全体、小组或个别，做到尊重个体差异，凸显个体发展的适宜性。 　　三类课程相互联系，互为补充、促进。通过三类课程的开展，确保“山趣”课程的完整性和有效性。课程在实施上注重做到三个转变：从重知识向重探究的转变；从重结果向重过程的转变；从重课程资源向重儿童本位的转变。 析·共研课程挑战 　　经过一个学期的探索，“域+预+遇”的课程路径是否适用，在探索过程中遇到了哪些课程挑战，下一步课程设计该如何优化？一场“卷入式”教研活动拉开了序幕。 　　1.以骨干教师为引领，采取同伴互助的方式进行课程审议。在课程审议时不仅增加了节气活动、社会事件、园级活动等关键事件的考量，同时对领域课程的选择、领域课程的实施时机等作了统筹规划。 　　2.以《生活化课程》一书为蓝本，在结合我园实际开展“2+2+1”的预设课程的过程中，针对教师们对于课程开展时收集幼儿哪些表现与表征，如何进行课程评价与回馈等问题进行学习和整改。 　　3.以反思调整为契机，组织全园教师对项目课程开展的时机、过程保障等问题进行深入探讨，梳理出下一步调整策略并落实整改。 琢·复构“三趣”课程 　　为进一步高效实施“三趣”课程，进一步有效达成课程目标，我园以丹阳市项目内涵创建为契机，以《系统化学校课程设计》一书为指引，结合两项江苏省课题研究的需要，复构了“三趣”课程设计。 首先，明确了课程设计需要解决的问题有六个部分，包括背景分析、课程目标、课程结构、课程设置、课程实施和课程管理与评价。其次，通过全园教师群策群力，使用图表工具突破了部分难题。 　　1.落实了背景分析 背景分析的工具，主要采用SWOT分析法，即从优势、劣势、机会与威胁四个方面梳理我园对幼儿、教师、资源、课程的理解和思考，寻找课程设计的战略定位。 　　通过第一步的背景分析，我们找到了“三趣”课程的主攻方向，通过“趣玩——趣学——趣创”三个实施路径，让幼儿亲近自然、走进自然、崇敬自然，从游戏到实践到表达，幼儿与自然形成和谐共处的关系。 　　2.审核了课程目标 我们从儿童后继学习需求出发，以《指南》为依据，结合科学入学准备需要具备的素养，规划发展领域，对课程的培养目标进行梳理，形成三大目标（身体灵活、思维灵敏、个性灵动）六大素养（会健体、会表达、会做人、会创造、会共情、会学习）共13个目标和34个子目标，指引课程方向，并在实施过程中不断完善。发展目标贯穿课程审议的始终，使得课程的发展始终不脱离儿童的发展。 　　3.重构了课程结构 为明确课程内各构成要素及其相互关系，保证课程目标的实现，我园对幼儿园课程进行整体思考和规划，通过对三趣课程的衔接与统整，努力协调“域+遇+预”的课程体系，呈现鲜明的课程特色。 　　关于课程设计的教研还在继续，我们努力丰富园本教研的形式，下一步将聚焦课程设置、课程实施与课程评价的部分，在设计——实践——反思——探究——总结的教研模式中落实行动研究，合力实现园本课程设计的优化，构建更适合建山幼儿的课程体系。