<p class="ql-block"> 时光荏苒，斗转星移，东山数学人在上课铃声的伴奏中，在每位老师抑扬顿挫的讲授和奋笔疾书的批阅中 ，伴随着每位老师匆匆的脚步，我们又走完了紧张而繁忙的一学期。本学期可以说是精彩纷呈 ： 有“双减”政策和“五项管理”的落地 ，有“30+10”课堂教学模式的初步尝试，也有“Ａ、B、C”分层作业带给我们的困惑 。无论这学期有何不同，我们东山数学组每位教师都能以认真、务实的态度高效的完成了本学期的课题研究及教育教学工作。</p><p class="ql-block"> 一个人可以走得很快，一群人却可以走得更远！为此，本学期我们数学组继续开展“数学应用意识的培养”，并以区教科院“深化作业研究、推动课堂改革”为工作重点；以“3+1”素养教学改革、推动作业为研究、培育学生数学素养为研究主题！<span style="font-size:18px;">针对课题研究的意义，选择、实施等方面的内容进行了培训辅导，使老师们懂得了：开展自己的教研、发表自己的意见、解决自己的问题、改进自己的教学方法是课题研究的根本目的所在！</span></p> <p class="ql-block"><b> 一、加强学习 ，提升教师理念：</b></p><p class="ql-block"> 准确把握“3+1”课堂，30分钟目标导学精讲+10分钟课堂作业精练，核心要义是“减负”“提质”。组内教师认真学习相关文件，把依法、依规执教视为教学行为的底线，指导我们的教学实践。</p> <p class="ql-block">二、读透教材 确定课堂重点</p><p class="ql-block"> 落实“3+1”课堂，把课堂的关注视角重点指向“认知起点”、“学习难 点”、“知识关联”和“路径架构”四个维度。“认知起点”决定“教学起点”，教师只有准确把握学生的认知起点，才能用最经济有效的方式把学生带入课堂；“学习难点”决定“环节重点”，教师只有准确把握学生的学习难点，才能确定教学的重点展开环节，给予学生足够的帮扶；“知识关联”决定“教学可行度”，教师只有准确提炼出知识关联点，才能在课堂上有效教学；“路径架构”决定“知识建构”，教师只有准确架构基于学生认知规律的学习路径，才能让学习真实发生，才能让学生自主完成新知建构。因此，我们组组织开展组内教师课前读透教材、准确把握学习起点、认知难点和教学落脚点，并在此基础上设计出合理的学习路径进行“3+1”课堂教学展示教研活动，大力提升我们的课堂教学水平。 </p> <p class="ql-block">1、全员参与研究 促进专业成长</p><p class="ql-block"> 本着“人人参与 人人达标 ”的原则，依托学校教研节，我们数学组全体老师参与了 “3+1”课堂教学示范展示课、达标验收课﹑推门课验收活动，逐步“以赛促研”深入落实 ‘3+1’课堂改革。</p> <p class="ql-block">2、专家走入课堂 把脉问诊提效</p><p class="ql-block"> 邀请西陵区教科院的数学教研员陈晓华老师以及宜昌市著名教育教学专家孟毅老师深入我们的数学课堂，与我们组教师一起听、评课。专家们不仅在课后进行了评课，也对我们前期“3+1”课堂教学改革进行“问诊指导”。</p> <p class="ql-block">3、合力研磨课堂 促进专业成长</p><p class="ql-block"> 5节组内移植研磨课，展示了课堂教学并进行了听评课，同组教师进行集备、同课同构。授课教师围绕相同的教学主题，彰显集体智慧，发挥团队优势，呈现出了不同的教学策略、不同的教学风格和不一样的精彩。听课后我们在对比中引发思考，反思“同”字背后反映的差异，透过观测查找问题、改进不足，在批判中成长，在反思中提升，促进组内教师的专业成长。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 李溦老师在执教《图形的旋转（一）》时，从项目选题，到利用网络画板、直播演示、制作图形运动模型直至完成项目建模。数据的分析、模块的分解制作、视频的采集，处处都有学生开展项目式探究的身影，极大的提高了学生小组探究合作学习的积极性。</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 梅琼艳老师通过精心设计学生自主探究活动，学生在具体生活情境下理解方向与距离对确定位置的作用，并能通过绘制简单的线路图从而解决确定物体的位置这一数学问题。</p> <p class="ql-block"> 黄焱老师执教《阅览室》一课，注重低段学习数学思维的培养，在生活情境中引导学生读懂数学信息，学会用数学公式解决生活中的数学问题。</p> <p class="ql-block"> 谭丽萍老师执教《优化》一课，通过小组合作探究，学习用优化这一数学模型去解决时间分配问题。</p> <p class="ql-block"> 周钰老师执教《邮票的张数》一课，目标明确，步骤清晰，学生参与度高，通过明确等量关系，到引导学生自主画线段图和列方程，最后通过变式练习归纳总结进行思维扩展。</p> <p class="ql-block">三、设计作业 突破研究难点</p><p class="ql-block"> 让作业成为课堂教学的重要组成部分，主要研究作业内容，多维度关注学生素养的培育。鼓励教师根据学习目标，选编“好”题+原创作业设计。组织开展优秀作业设计评选与展示交流活动，加强优质作业资源建共享。</p> <p class="ql-block">1）分层作业：以基础类、提高类、挑战类等不同层次的作业满足学生个性化需求。以学生自愿选择为主，让每个学生都能通过分层作业巩固知识、收获自信。</p> <p class="ql-block">2）探究性作业：采用“画数学”通过图示“看见”思维；“说数学”通过语言“表现”思维；“做数学”，让思维在做的过程中发展；“联数学”让思维在融会贯通中进阶四种方式，让学生在真实情境中体验、究，解决问题、获得真知，撬动学生高阶思维，培育核心素养。</p> <p class="ql-block">一年级：奇妙钟面</p> <p class="ql-block">二年级：数字转盘</p> <p class="ql-block">三年级：精美剪纸</p> <p class="ql-block">四年级：知识梳理</p> <p class="ql-block">五年级：数学小报</p> <p class="ql-block">六年级：“圆”生态</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">四、理论支撑 确保研究效果</p><p class="ql-block"> 组内教师继续深入学习有关单元整体教学已取得的研究成果，借鉴其成功的做法，提炼至理论层面。遵循以终为始的逆向设计理念，不仅让教师“教”的目标指向更为明确，让学生的“学”更为深刻有效，让学习真正成为儿童建构认知的自觉行为，使学生综合素养得到提升！</p> <p class="ql-block"> 《诗经》曰：“如切如磋，如琢如磨。”课题的研究就是不断思考、琢磨、探讨的过程。在区陈晓华老师和学校领导的带领下，每一位东山数学人学习着、思考着、探索着、实践着……相信我们脚下的路一定会迈得更稳、更远！</p>