“三尺讲台，繁花盛开”，记2022 年春五年级语文组教师风彩

随缘(李明英)

您用火一般的情感温暖着每一个孩子的心房，无数颗心被您牵引激荡，就连您的背影也凝聚着滚烫的目光…… 　　余碧芝老师最先执教《牧场之国》一课。 余老师是一位知识学养深厚，教学经验丰富，每年所代班级学生的学习成绩都是名列前茅，是我校的金牌教师。我没去过荷兰，但是听了余老师执教的《牧场之国》后，这个国家就如此鲜活地呈现在了我的眼前：丝绒般的绿草原野，辽阔无垠。神态各异的花牛，膘肥体壮的骏马，以及羊、猪、鸡在碧绿的低地上悠然地游憩，其乐融融……在余老师的引领下，文中的每一个文字都是那么灵动，仿佛置身于“天人合一”的境地。听后反思，余老师的魅力到底在哪里呢？1.明确自主阅读的目标，留足自读时间“精读课文的导语”往往向学生传达了阅读的方向和方法。课伊始，余老师就引导学生细读导语，梳理导语的要求，为学生的自主阅读明确了方向和要求。继而给学生充分的自学时间，让孩子们运用阅读方法自读自悟，这份潜心文本的安静中闪现着生本对话的智慧2．引导学生联想，关注概括能力的提升第一次自读感悟之后，余老师就启发学生展开联想，不只一次地问学生：“读着这些文字，你仿佛看见了怎样的画面？”再引导学生找段落中的关键词概括每一幅画面的内容，让学生在提炼和修改小标题的过程中提高概括能力。3．批注式的阅读交流，学会品味语言余老师尊重学生选择解读文本的自由，采用作批注的方式训练学生对文字的感受、联想能力和言语表达能力。教学呈现一种自然的动态生成，努力为学生创造表达的机会。这“一读一点”，便让文字从纸上鲜活起来。4．该“精”则“精”，该“略”则“略略读课文教学该“略”在哪里？余老师有着自己的思考。在品味“傍晚的荷兰”时，佘老师凭借深情的语言，舒缓的音乐让孩子“以读代讲”。学生读后，老师没有多讲，可此时，一种安谧、静美之感在学生的心底升起，师生情不自禁地赞叹——“这就是真正的荷兰。”此处“略”处理，给人以“清水出芙蓉，天然去雕饰”的美感，余老师以阅读导语为学生自读指路；以自读提示为学生自悟搭桥；以点拨为学生品读铺垫。”真正体现了精读教学的风格！ 　　《军神》一课是一篇歌颂军魂的典范之作，赞扬了刘伯承将军超人的坚强意志。文字朴实细腻感人至深。文章讲述的是88年以前的事，离学生的生活实际太久远，而且又是让五年级的孩子来学，学生理解起来会有一定难度。谢老师也知道这一点，所以以自己精心的设计，巧妙的构思，使文章与学生拉近了距离，让学生的思维在老师的启发下得以发展。　 谢老师在本节课的教学中非常注重情感和态度，处处遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，使语文学习成为一种学生自主探究的事。从整个教学环节的设计到引导学生读书、思考、讨论交流等，都充分体现了以人为本以文为本的思想，老师尊重学生人格，尊重学生的独创性，充分肯定学生的答案与做法，既尊重学生，又给学生发挥的空间，使得师生之间的交流变得畅通、积极、有效。教学过程中，谢老师紧紧扣住“为什么称刘伯承将军为军神？”以及沃克医生前后态度的变化这两条主线，允许学生自由地读、问、讨论，既体现了民主，又很好地体现了“导”的作用。让学生带着问题边读书边思考，在教学中引导学生体会刘伯承将军豪迈气概与不屈的精神，虽然学生的思维是自由的，学习的内容是自主的，但由于紧扣主题，所以课堂教学活而不乱。　 在整堂课的教学中，谢老师通过“以读带讲，以对话代讲”的方法，由疑导入，读中有悟。读，不是漫无目的，而是层层递进，一步步让学生抓住语言文字进行感悟，甚至细小到标点，其中有一个让我印象颇深：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”在讲解这句的时候，谢老师并没有直接告诉学生可以用什么感情朗读，而是让学生自己从三个感叹号中体会朗读的语气，体会人物的坚韧不拔。整个过程非常注重学生自读、自悟，让学生在积极主动思维和情感中加深体验与理解，从而有所感悟，并且，在朗读中体现这种感悟。这堂课还有一个闪光点，在课堂上谢老师总是以不急不躁的教学态度对待每一个学生，使学生即使遇到再难以回答的问题时也能坦然面对，这不仅对培养学生的自信很有好处，还能建立良好的师生关系。 　　《威尼斯的小艇》一课是一篇有着较为悠久“历史”的经典篇目。依稀记得从我上小学的时候就被收入到了小学的课本。之所以被保留至今，它的价值应该是不言而喻的：它独特的写作手法，形神兼备、灵活多变的语句以及严谨的结构，无一不是游记性散文的代表，无一不值得我们细细回味，凝神揣摩。　 　单从课题上就应该对小艇与威尼斯的关系有所洞察：威尼斯的小艇——重读威尼斯，你就会发现，“小艇”所处地域的不同，造就了它独特的结构和功能，以及与人们生活息息相关的特点；而重读小艇，你就能体会到，“小艇”已经融入到威尼斯生活的方方面面，甚至成为威尼斯的代表。因而“课文通过介绍威尼斯小艇的样子，船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，所展示的威尼斯这座水上名城特有的风光。”这一主题似乎完全被题目所涵盖。　　 我执教的《威尼斯的小艇》正是紧扣文章主旨，丝丝入扣地引导学生领悟作者语言的灵活、写作手法的准确。教学过程中，教师注重铺垫，注重引导学生去感悟，去发现。教师要有扎实的教学基本功和从容不迫的驾驭课堂的能力。 下面我从两个方面谈一谈自己的看法。1、资料铺垫，引入境。　　教师边展示不同地域的代表性景物，边引出威尼斯这座水城。并不失时机地向孩子介绍了这座“千桥之城”“百岛之城”的由来。使学生初步领略了这座水城的精彩与独特。为文章的展开打下了较为坚实的基础。之后的几个针对性的问题使学生对水城威尼斯印象逐步加深。为下文作好铺垫。　　2、紧抓重点，由扶到放。　在引导学生概括出文章的三部分内容的小标题后。对课文的第二自然段，教师层次鲜明的进行引导：找比喻句、解决重点的词语、说表达方式的不同，体会语言表达方式的多样性，换词练习，画小艇等。较为细致准确地引导学生去感受威尼斯小艇的样子。体现了学生习得的层次性。　　教后反思： 将文章语言文字的推敲建立在文章之中，而不是孤立的去体会。比如：“水蛇”这个比喻句。可引导学生领会小艇的形状与动作灵活的关系。设计或引导学生质疑：水蛇是什么样子的？小艇和水蛇有什么共同点？为什么这样比方？小艇像水蛇那样灵活，说明什么？（小艇的构造适合在水中航行。同时也说明船工的技术娴熟。更可以联想到小艇经常在水面上航行。从侧面印证了小艇是这座水城的主要交通工具。）水蛇的灵活与小艇的灵活跃然纸上，较好的突出了作者准确运用比喻句这一特点。从联系全文的角度去理解重点词句，对学生深挖文章的中心可以起到事半功倍的效果。 　　贵老师的《从军行》古诗文教学，让我们深有感触，具体内容如下：首先贵老师教学基本功扎实，普通话标准，声音低沉富有磁性，板书苍劲有力，尤其是“羹”字书写，是一种视觉冲击。其次教学环节贯彻“三环五步”教学模式，从预习单的设计，到学生对诗歌学习方法的掌握，从课前的充分的准备，到课堂多方位的展示。呈现给大家一堂完整、生动的语文课。然后突出学生主体、教师主导地位，整节课贵老师仅仅讲述、引导约1/3时间，其他时间是学生的自我展示平台，尤其是教学过程中学生运用配乐深情朗诵、文白互译、内容拓展等方法当堂展示，成为课堂亮点，值得学习。最后在诗歌教学过程中，贵老师抓住诗歌特点，对比感悟诗歌内容，通过曾经、现在的对比，希望、绝望的对比，个体、群类的对比，将老兵的孤苦、哀思，以及对封建兵役制度的憎恶、痛恨，表达得淋漓尽致。 　　成琼英老师，执教地《手指》一课。手指这一课是一篇说明性文章，说明性的文章比较难上，但成老师教援得生动有趣。 首先成老师自身业务素养高，对教材的把握，年级阶段的知识层次了解透彻，授课时，新颖温暖轻松、效果好，整堂课轻松活跃。 五年级的语文阅读要求，是在已有的阅读基础上要求学生通过自读、互学、探究得出问题、解决问题、形成知识内化吸收，再到运用。这一课成老师就据大纲单元要求，放手让学生通过读，了解手指的不同作用与特点、动手填表格的形式来完成各个手指的功能、性格、特点，同时结合表演，分角色表演明白各手指的重要作用与相互的联糸，让孩子扮演手指读出自己身上的特点，读出手指的个性、读出它们的作用、读出中心“团结就是力量”，而且读书形式多样、生动、有趣。 一堂课下来学生学得轻松、老师引导恰当、听课的老师们也都沉浸在学习氛围中、让人轻松愉悦 《自相矛盾》一课是安德志老师执教的，听完之后，整体感觉非常好。尤其是创设三种不同的情境讲故事的环节，感觉特别棒，因为情境不同，孩子们讲述的角度不同，到从他们的讲述中可以判断出：《自相矛盾》这个故事他们已经掌握了！不得不说老师还是花了心思的，整堂课个思路更加清晰流畅，将“读”贯穿始终，在读中悟，在悟种读。用学生的读领悟寓言故事的寓意，让学生自己归纳总结，做任何事要三思后行，不要前后予盾，不能自圆其说。 在本课的教学中，我看到了有些地方做得非常好，收到了较好的教学效果1.初读，要求读正确流利，注意节奏。学习新课时，先听示范朗读，一下子把学生带入到文言文的情境之中，激发了学生学习文言文的兴趣。然后带领学生齐读一遍课文，明确读音，在文中把需要停顿的地方做好标记，随后让学生把课文读熟练，同时对课文的内容有了一个整体的把握。2.结合注释，小组合作学习，理解重点句。学生读熟课文后，对照课后注释读懂句意，同时教给学生学习文言文的一些简单方法。如：一边读一边看插图；对照注释，揣摩句意；小组合作，质疑问难，共同讨论。经过这一步的学习，文章内容已在学生头脑中有了较深的了解。学生在读通的基础上再去读懂。读“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”两句时，指导学生自然地将对古文的理解和读紧密地结合起来，读出楚人炫耀的语气，从而体会到楚人说话做事言过其实，自相矛盾。3.结合课文中的重点语句，精读体会。教学“以子之矛，陷子之盾，何如？”一句时，创设了具体的情境，让学生充分想象，不同人物会做出什么样的表情说出什么样的话呢？注重语气。抓住朗读。 听了这节课，我感受到文言文的教学应切实做好朗读的指导，并通过多种形式的读，借助课文注释及重点词语的点拨指导理解课文内容，这样老师就能够边学生被动学习为主动学习，同时让学生积累运用。