略读课文该怎么教——余丽霞小语名师工作室六月话题研讨交流会

阿然

统编版小学语文教材从三年级上册开始正式安排略读课文，基本每个单元都有一篇或两篇，大约占总课文数目的25%，可以看出，统编教材重视略读课文的重要地位，认为略读和精读是阅读的基本方法，略读课文教学成为阅读教学中不可缺少的一部分。 当前对于略读课文的教学存在以下几种误区：1.精雕细琢，误作精读——略读课文精读化；2.放任自流，误作自读——略读课文自读化；3.蜻蜓点水，误作泛读——略读课文泛读化。 略读课文怎样教？怎样学？这个问题长期以来困扰着我们。如何让略读课文，略而不略，略出精彩呢？ 6月22日晚上7点工作室全体成员“相聚云端”，以“略读课文该怎么教”为主题，进行了2022年的第6次线上研讨活动。 　　工作室成员围绕本月话题及时地梳理了材料内容、把研讨主题结合教育教学所得、所感、所悟进行了归纳总结和阐述。所有人都能从集体研讨之中寻求到行之有效的教学手段，形成既有教研价值又有实操性的线上教学策略。 　　在主持人余丽霞老师的主持下，我们的线上“交流与分享”开始了。大家各抒己见共同探讨有效的教学策略。我们也交流困惑，分享做法，答疑解惑。 　　本次线上研讨活动总体归纳为以下几点共识： 　　一、巧设练笔处，实现读写结合 写作是外向的表达，是培养学生语言表达，发展学生心理能力和创造力的重要手段。学习略读课文“光说不练”是不行的，适当地进行写话的训练也是必须的，必要的仿句、小练笔、拓展性的语文基本功训练正是语文学习的一个重要环节，同时为理解课文起到了很好的补充作用。当然，写话的切入点要“小”而“巧”，要“润物细无声”。在教学中，教师必须依据读写迁移规律，顺应学生写作的心理，指导他们运用所学的写作方法，从读到写、读写结合、以读激写、以写促读，促进学生语言表达能力的提高和发展。 二、借助提示，自主阅读 略读课教学要整体把握课文内容，因此教学时，务必要求学生先认真读读略读课文前的阅读提示。这段文字不仅自然地由精读课文过渡到略读课文，还有针对性地提出本课的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶性情的功能。 例如，《童年的发现》一课的阅读提示：人为什么会在梦中飞行？人究竟是从哪里来的？为了弄清楚这些问题，“我”经历了怎样的探究过程？结果怎样？默读课文，找出你觉得有趣的部分，说说自己的感受，还可以和同学交流自己有过什么发现。 这段话很自然地把学生带到本单元的学习主题中，又引出了略读课文学习的内容和方法。上课一开始，可让学生根据阅读提示自主阅读、思考.为了弄清楚“人是从哪里来的？费奥多罗夫经历了怎样的探究过程？”让学生从探究过程中去感受费奥多罗夫的大胆求知、勇于探索、寻根究底。 三、突破重难点关注学法迁移 著名教育家叶圣陶先生说：”教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。” 可见，学习方法对学生学习的重要性。故教师在教学中，应注重引导学生掌握学习方法。在教学中，教师应根据学生的这一心理特点，激发学生的学习兴趣，培养自主学习的能力。在教学中，突破重难点是课堂教学的重中之重，能在教学中突破重难点的同时关注学法的指导与迁移那才是真正的授之以渔。四、明确略读课文的教学取向1.用多种阅读方法获取重要信息，尤其要进行略读能力的训练，读懂文章的大意。2.通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力。3.加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。五、略读课文教学的注意点（1）略读教学不等于略读（2）粗知大意并不是浅知（3）自主阅读也不是自学（4）教学作用还应该多重（5）略读课文教学中，方法指导不可或缺。 六、尊重学生个体差异 小学教育阶段的学生，学习能力以及思维方式均存在着差异，倘若仍旧使用传统千篇一律的教学模式授课，很难满足他们的学习需求，一定程度上还会拉低学习效率以及教学质量。本身略读就是一个较为复杂的过程，每一个学生对阅读的理解也存在着偏差，只有尊重个体差异，才能够满足大多数学生的学习需求，提高他们的阅读能力。同时在阅读过程中，教师还应当帮助学生形成一个良好的阅读习惯，使其可以从阅读教学中掌握大量的阅读技巧，丰富他们的精神世界，在有限的略读课文教学中获得理想化的教学效果。 　　最后，余丽霞老师进行了总结，也对下一步工作安排进行了梳理。通过这次研讨，我想每一位成员都会将今天所研讨的精华放之于个人的课堂实践之中，相互借鉴，多方尝试，以期取得异彩纷呈的教学成果。 　　布置下一阶段的任务: 1.利用暑假阅读专业书籍，每人写至少两篇读书笔记(暑假完成）。2.认真研读新课标。3.积极写论文，发表CN刊物。 　　夏至已至，万物飞速生长，等待秋的丰收，工作室全体成员将继续携手前行，在教研、阅读活动中不断提升自己，不负教体局领导的关心与支持，不负所承担的责任和使命，一起携手前行！