“学习目标”是用来齐读的吗

九歌李西民

“学习目标”是用来齐读的吗 运城理想学校课研中心 王璐王晶 李西民（策划） ……（情境导入或复习旧课），好啦，同学们，今天要学习的内容是xxx，首先我们要明确本节课的学习目标，大家看PPT，请大家把“学习目标”齐读一遍，预备——开始！（学生齐读： ……）现在请打开书本翻到第x页，结合PPT提出的要求，进行自主学习。这是现在大多数学校采用的目标教学课堂模式的“出示学习目标”环节通常做法——让学生大声齐读“学习目标”。这一环节或这一步用时一般是30秒左右，充其量不会超过1分钟。教师采用目标教学，自然就要让学生明确学习目标，这是必须的。问题在于，如何落实让学生真的明白学习目标，这种30秒的齐读能保证学生完全理解教学目标吗？我们多次听这样的齐读目标的课，也读“教学目标”，不是与学生一起读，而是默读，一边默读一边细想、揣摩学习目标的文字，力求让自己不是囫囵吞枣，而是真的要明白学习目标所提出的要求。实际的情况是，默读到不到一半，学生就齐读完了；等我们试着再读下去，不到一多半，幻灯片翻篇了。于是我们认为学生是齐读完了，但学生没有真正明确本节课的学习目标。这个环节只是走过场。齐读在教学上大约有以下功能：提示学生齐读的内容很重要；让所有学生在齐读中能够把课文通读下来，朗读能力差的学生可以在齐读中和着大家的声音读下来，这一点很像学唱歌时跟着大家一起唱一样；活跃课堂气氛，当课堂气氛沉闷时，齐读可以使走神或昏昏欲睡的学生“惊醒”。但齐读有一个最大的不足，那就是不能很好地理解所齐读的内容，这是因为学生把注意力放在语速要“齐”上，要跟着大家的节奏，而不是用在理解和思考所读的内容上。用齐读的功能对照一下，齐读学习目标起到的是提示学生“学习目标”很重要，但只是这样的齐读无法让学生清楚这节课的具体目标是什么，要解决的问题是什么。更重要的是，学习目标的表述多是简明的书面语，它有自己的一套术语，如“了解”类的说出、写出、辨认、选出、举例、复述、描述和识别；如“理解”类的解释、说明、阐述、归纳、概述、概括、判断、整理；如“运用”类的分析、比较、探讨、讨论、质疑、总结、评价。这有一定的专业难度，理解起来是需要时间琢磨的；靠一次简单的齐读，不说学生，就是听课的老师也不是十分明白。因此，用齐读的做法学习学习目标，有买椟还珠之嫌；只用极短的时间齐读学习目标是例行公事的走过场，是根本靠不住的。在齐读以后，老师是否多花一些时间如3~5分钟，再用自己平时的课堂话语对学习目标阐释一下？这样应该效果更好一些吧。教学上往往有这样一种现象，当第一个人想当然地这样做了，后面的人就不加辨析也跟着做起来，最后成为一种模式。“从来如此，便对么？”（鲁迅《狂人日记》）教学上有很多做法或现象，只要我们稍微往深处想一下，就会发现问题，只要我们做一点小小的技能改变，可能就有意想不到的效果。