为了进一步发挥高校学科专家对名师工作室的理论指导作用，引领名师工作室在研究驱动下，针对教育教学中的热点、重点和难点问题，更好地带动入室成员进行研修和专业提升，并进一步发挥良好的辐射示范作用，华南师范大学“英语教育与评价”省级教学团队特别 组建了“<b><font color="#ed2308">大学-中小学名师工作室共同体</font></b>”。 2022年6月21日，由广东省中小学师培中心主办，广东省9个高中英语名教师工作室联合举办，以“<b><font color="#ed2308">研究驱动、技术赋能、资源共享、实践创新、共同发展</font></b>”为研修理念的首次“大中小学名师工作室共同体高端研修项目”活动在华南师范大学外国语言文化学院举行。本次活动主题是“英语报刊阅读校本课程的智慧建设与创新实践”。我和工作室成员廖慧瑜老师跟随工作室主持人邓少美老师到现场参加活动。 <p class="ql-block"> 上午9:00-12:00，一共进行了两场讲座。首先，由华南师范大学外国语言文化学院副院长徐曼菲教授致辞。徐院长提到，创办“大学-中小学名师工作室共同体高端研修项目”的<b style="color: rgb(237, 35, 8);">初衷</b>就是要<b style="color: rgb(237, 35, 8);">共建共享共同成长</b>。</p> 上午讲座的内容是“<font color="#ed2308"><b>报刊阅读资源智能开发</b></font>”，围绕两个部分展开：<b><font color="#ed2308">1.阅读素材改编：难度调控</font></b>；<b><font color="#ed2308">2.阅读任务设计：认知诊断</font></b>。 华南师范大外国语言文化学院金檀教授主讲第一部分内容“阅读素材改编：难度调控“。金檀教授指出，校本课程应该是构建多元的英语课程的一个有效的要素。校本课程的“<font color="#ed2308"><b>三个有</b></font>”：校本课程要<b><font color="#ed2308">有的放矢</font></b>；校本课程要作为教材的<b><font color="#ed2308">有益补充</font></b>；校本课程要<b><font color="#ed2308">有效联动</font></b>。<div> 金教授以<font color="#ed2308"><b>高考阅读素材</b></font>作为切入点。高考阅读都选取了什么样的素材呢？2022年全国阅读真题的<b><font color="#ed2308">共同点</font></b>：基本上都来源于<font color="#ed2308"><b>英语报刊</b></font>。是否只有2022年如此？对比阅读真题文本语料库可以发现，2017-2022年，<font color="#ed2308"><b>来自英语报刊的文本占比上升</b></font>。那么，选自英语报刊的阅读素材都有哪些体裁呢？记叙文、说明文、议论文、应用文。从体裁统计可以看出，高考英语阅读文本中<font color="#ed2308"><b>说明文最多</b></font>。说明文难在何处？<b><font color="#ed2308">结构难、语言难</font></b>。结构难：教材语篇结构差异大；语言难：难词难句数量较多。</div><div> 如何进行难度调控？</div> <font color="#b06fbb"><b>结构难——实施结构设计</b></font><br> 结构设计能促进文本理解，提升阅读能力。<br> <b><font color="#ed2308"> 1.话题匹配是前提</font></b><br> 阅读素材与教材话题匹配。从真题语料库提取出说明文，根据《新课标》主题语境/主题群，匹配各版本教材单元话题。<br> <b><font color="#ed2308">2.结构划分</font></b><br> 结构划分框架——自上而下和自下而上相结合。自上而下是指理论基础；自下而上是高考结构。<br> <b><font color="#ed2308">3.问题引导</font></b><br> 设计问题目的是为了引导学生对说明文有一个熟悉的过程<div> <b><font color="#b06fbb">语言难——语言改编</font></b></div><div> 即：匹配阅读文本难度级别，简化阅读文本难词难句。难度量化研究是相对的概念。<br> 金教授给我们介绍了目前团队已做工作：1.基准语料库的建设；2.核心特征提取：词汇、句法、文本。<br> 那么，对于一线教师，在课堂教学中，需要对文本进行哪些处理？语言改编注意难词反馈：不超过2%。<br></div><div> 金教授分析总结，阅读素材改编，应该是语言难度总体平稳；难度阶梯设置科学；难词难句改编合理。最后，金教授以两个拓展结束他的讲座。研究1：结构设计的影响研究。通过结构干预，学生能够很好的掌握篇章结构。拓展研究2：语言改编的智能注释。通过设置注释性概念，学生能够更好的理解文章。 </div> <p class="ql-block">工作室主持人邓少美老师和成员廖慧瑜老师在现场和金教授互动交流</p> <p class="ql-block"> 华南师范大外国语言文化学院副院长黄丽燕教授主讲第二部分内容“阅读任务设计：认知诊断测试”。黄院长的讲座从认知诊断视角出发，谈到了以下三个方面：</p><p class="ql-block"> 一、引言</p><p class="ql-block"> 对于阅读素材，不是直接选教辅资料，而是要选、改、编。用人工智能辅助。要高度重视工具的作用。</p><p class="ql-block"> 二、认知诊断</p><p class="ql-block"> 黄院长从认知诊断的概念界定、理论模型、课标和考纲要求、诊断方法一一展开。</p><p class="ql-block"> <b style="color: rgb(176, 111, 187);">1. 认知诊断｜概念界定</b></p><p class="ql-block"> 认知诊断测试是第三测试理论。测试关注了学生的知识结构和认知加工技能。思考：报刊阅读到底要发展学生哪方面的能力？</p><p class="ql-block"> <b style="color: rgb(176, 111, 187);"> 2. 认知诊断｜理论模型</b></p><p class="ql-block"> 阅读信息推断是阅读过程中一个很重要的过程，是培养学生思维品质，但是也是目前教学中所缺乏的。围绕【理解】设计教学任务：paraphrase，让学生理解，然后举例。报刊阅读是评价任务设计的高效载体。</p><p class="ql-block"> <b style="color: rgb(176, 111, 187);">3. 认知诊断｜课标、考纲要求</b></p><p class="ql-block"> Q矩阵的使用</p><p class="ql-block"> <b style="color: rgb(176, 111, 187);">4. 认知诊断｜诊断方法</b></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(176, 111, 187);"> </span><span style="color: rgb(51, 51, 51);">诊断目标确定、认知模型构建、测验项目设计、项目编写、测验组卷。</span></p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(176, 111, 187);"> 5. 认知诊断｜英语阅读理解双向细目表</b></p><p class="ql-block"> 传统两维度：内容、操作</p><p class="ql-block"> 目前三维度：内容、操作、情境</p><p class="ql-block"> 说明文与记叙文相比，说明文比记叙文的识记目标要多。</p><p class="ql-block">总结：诊断就是为了发现不足和确定接下来的教学。阅读能力是有差距的。</p><p class="ql-block"> 三、案例分析</p><p class="ql-block"> 从2022年新高考1卷真题A篇分析，背景知识很关键，背景知识影响了阅读信息辨识。有些时候，问题设计会考查学生多方面认知属性。对于主考点次考点，学生要学会分主次信息。</p><p class="ql-block"> 四、结语</p><p class="ql-block"> 启示与建议：以报刊为载体，点面结合，培养学生的阅读理解能力。不能只关注做对题目与否，而是要关注过程，通过认知诊断帮助老师们更好的了解学生，服务于教学。</p> 今天上午研讨学习的主线是以提升学生阅读能力作为切入点。两场讲座给予了我们的启示：英语报刊阅读有助于培养学生的阅读素养和思维品质，有利于提高阅读能力。正如金檀教授所说“一个人如果能举例，就代表他理解了。”作为一线教师，我们要高效利用各种智能平台，为改编阅读素材寻求科学的指引和帮助。 <div style="text-align: right;">记录人：林淑咏</div><div style="text-align: right;">2022年6月21日</div>