“慧”学习，“项”未来——海南省田园课程“职业体验式”项目化学习研修活动（龙岐小学）

书上梅花

夏至已至，滚滚热浪是我们龙岐人追逐田园梦的热情，在这盛夏起点，海口市龙岐小学迎来了海南省田园课程之“职业体验式”主题项目化学习研修活动。 活动主题：海南省田园课程之“职业体验式”主题项目化学习研修活动。时间：2022年6月21日下午地点：海口市龙岐小学参加人员：海南省小学数学研究员、特级教师何丽海口市美兰区教研室主任何邦烧全省八十所田园基地学校校长、老师们 主持人刘艳庆老师宣布活动开始。 本次活动共三项流程： 第一项参观田园基地 　　我校田园基地共分三大版块，第一版块是仙草园，这是我校最早打造的田园基地，此园设计成一个太极八卦图，园内种植着海南本土的各种中草药，传承了中华传统文化。 　　第二版块是教室门前的田园，“我的花儿我呵护”，由各班管理，学校定期进行评比。 　　第三版块是雅和园，以莲花图形为主打，里面种植着各班学生自选花儿，莲花周边种植各班自选的瓜果蔬菜，将我校小莲花课程与田园课程有机融合。 　　专家、领导、老师们在田园小导游的引领下，兴趣盎然地参观，细心地耹听她们声情并茂地讲解，不时拍照记录。 第二项课例展示 授课内容：田园市集义卖活动授课教师：陈白杨老师授课班级：三（6）班 　　“职业体验式”的项目化学习，将学生核心素养、职业启蒙、劳动教育因素有机融合，激发学生的内在学习力，充分发挥学生学习的主观能动性。在叶颜校长的引领，龙岐团队的共同探索，陈白杨老师的努力下，从情境创设、引入项目，到项目实践、具身探究，最后的成果展示，现场售卖。孩子们全程参与，向我们展示了一堂主题鲜明，仪式感满满，开放性的课。 　　义卖开始，今日所有义卖的商品均是学生们自己收集材料，自己动手制作，广告牌更是学生们现场DIY制作。 　　义卖场活动有模有样。学生分成七个小组，各自负责七个摊位。小组成员分工明确，有销售主管、销售员、收银员、收纳员、宣传设计师等岗位。学生在真实的实践环境中担当各类角色，获得了对职业生活的真切体验。在义卖现场，更能看到销售员们各自发挥自己口才，见缝插针地推销自己的产品，目标明确——一定要将产品卖出去。老师们也热情高涨，与孩子们讨价还价，乐在其中。 　　义卖场结束。学生们自制的商品大受欢迎，甚至有些小组产品已提前售罄。看，我们的小记者也来了，一个个问题让在场的意犹未尽的老师们不禁畅谈起参与活动的心情与收获。 　　最后，在领导老师们的投票中，本次活动评选出了“最佳设计师”、“最佳收纳员”、“最佳收银员”、“最佳销售员”、“最佳销售主管”。看那一张张生动的笑脸，无不彰显着成功后的满足感。 第三项专家讲座 讲座内容：基于核心素养视角下的田园主题项目化学习——小学生“职业体验式”项目化学习为例主讲人：叶颜校长 　　叶校长以本次“职业体验式”项目化学习为例，从六个方面给我们解读了本次“职业体验式”田园主题项目化学习活动。一、我校的学校的沿革及校园文化 为老师们呈现了新龙岐的办学宗旨、办学理念、育人目标以及正在开展的“小莲花”课程。 二、关于核心素养 叶校长带着大家重温核心素养的内容：一个核心三个方面六大素养十八个基本点。并指出，项目化学习本身具有的特征与核心素养指向的学生适应终生发展和社会发展需要具备的关键能力和品格是一致的。 三、关于项目化学习 叶校长将项目化学习与时代发展“不确定”、“包容性”、“创新性”的特点，结合《田园市集义卖活动》课例，为大家做了细致清晰的解读，让他们对项目化学习的了解更进一步. 四、小学生职业体验的意义 叶校长以教育部颁布《大中小学劳动教育指导纳要（试行）》的文件出发，带领我们了解学生职业体验的重要地位和意义。 五、关于项目化学习主题的挖掘 在项目化学习中，主题的确定对项目化学习的有效开展起着至关重要的作用。如何找到一个真实情境存在的、能牵一发而动全身，让学生持续研究的主题？叶校推荐了两个路径：1、“从教材中找”2、“在实际生活中找”。 接着，叶校长结合今天下午开展的“职业体验式”项目化学习活动主题的挖掘过程进行剖析，为参加活动的老师指点迷津。 六、“职业体验式”项目化学习设计流程 叶校长以《田园市集义卖活动》一课为例，为参与活动的老师清晰地梳理了“职业体验式”项目化学习的设计路径： （一）提出问题 1.确定核心知识目标，核心知识是整个项目化学习的连心锁，是赋予学生学习活动以整体性的关键。此次项目学习就是结合了各学科教材特点，将零碎的知识整合起来，提炼出该项目的核心知识——职业启蒙教育。 2.形成本质问题。项目化学习要在真实情境中开展，针对这段时间学校正在申报省级规范化学校缺书的情况，形成本次项目化的本质问题，创设了开展了“田园市集爱心义卖”活动，用自己的动手制作的产品进行售卖，把所获得的钱为学校买书劳动为学校解决困难。 3.转成驱动型问题。立足项目化的实施理念，开启任务驱动，指向核心知识——职业启蒙教育，引导学生体验职业，认知自我，促进学生综合能力全面发展。（二）建立联系 1.设计高阶认知策略。项目化学习要锻炼和培育的是学生在复杂情境中灵活的心智转换，是一种包含知识、行动和态度的“学习实践”，而不是按部就班完成探究的流程。在项目学习的过程中，教师应该在项目化学习过程中提供高阶认知的策略，如问题解决、创见、决策、实验、调研、系统分析等。 2、确定主要的学习实践。项目化学习过程中一般至少會涉及三种实践方式。本次活动就设计了探究性实践、技术性实践、审美性实践和社会性实践。（三）个性化表达 1.明确最终成果形式和公开方式。在项目化学习的策划阶段，应该设计活动成果的表现形式，而且要明晰最低标准。 2.设计过程性评价和总结性评价。项目化学习活动的评价要改变传统的静态评价的评价方式，要让评价体现过程性、自主性、个性化，同时，注重及时评价，边活动边评价。 　　叶校长表示我校将努力把办学理念，校本课程与田园课程融合，以田园基地为载体，让学生们在劳动中融合各个学学科，在真实的情境中潜移默化、润物无声，学生在实践体验中获得各种能力，而这些能力又助力于各个学科学习，实现双向奔赴。 　　活动的结尾，参加本次活动的专家何丽老师进行了小结。 首先，何丽老师对于我校开展的这次活动给予了高度的肯定，然后开始与老师们分享收获：本次活动，既有个体反思，又有来自同学老师的评价，她看到了龙岐小学朵朵小莲花在绽放，个个小龙人正在成长，孩子们收获到多学科，多能力的发展，也体验到成长的快乐，创造的幸福。 　　最后，何丽老师引用叶颜校长的一句话结尾，这也是我们全体龙岐人的决心：田园主题项目化学习，我们在路上……让我们一起努力向未来！ 拍照：张振宇符永宁美篇：钟敏校审：郑大飞刘娟珠