重构学习经验促进能力提升———2022年海口市苍西小学师徒结对活动剪影

罗才玲

风好正是扬帆时，不待扬鞭自奋蹄。——题记 2022年，海口市苍西小学为进一步推进“能力提升建设年”工作，充分利用现有条件与资源，开展师带徒教研活动。 此次，我与青年教师吴婉瑶结对师徒。在活动中发挥骨干教师的示范引领作用，使青年教师成长起来，提升专业能力。“风好正是扬帆时，不待扬鞭自奋蹄。”一学期来，我师徒俩，不忘初心、牢记使命；心装课堂，心系孩子；倾心耕耘，且思且行。一起播下种子，一同静待花开。 吴老师执教古诗《清明》，课堂氛围浓厚。基于学情，老师有层次地指导朗读。读出节奏；读出韵律；读出意趣。在富有情趣的对话中，一个烂漫纯真的牧童跃然于学生眼前。再采用情境对话与表演的方式指导诵读，避免枯燥乏味的讲解、说教。 　　当然，读、背、抄是古诗词学习的重要方法，但这并不意味着古诗词学习只有读读背背、抄抄写写。这势必消磨了学生古诗词学习的兴趣，也抑制了学生学习古诗词的主动性和能动性。因此，小学阶段古诗词教学应立足儿童立场，尊重儿童的兴趣需求，引领学生有层次地诵读，真正感受古诗词的声韵之优美。 　　《一幅名扬中外的画》是略读课文。这节课，吴老师以课题质疑为抓手，引导学生质疑问难，带着疑问自主读书，再交流启发，解决问题。真正做到让学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，自己去试验、体会。很多情况下，略读课就是自主性地泛读。 　　《花钟》是精读课文，也是单元中的首篇，其教学价值可想而知。温儒敏教授曾说：“精读课主要是老师教，要讲得比较细、比较精，是举例子，给方法，激发读书的兴味。” 从课堂中不难看出，对于字词教学，吴老师侧重于随文识字、写字。小学阶段，写好汉字是基础，能够正确使用汉字是学习书写的另一重要目的，结合课文语境的识字与写字，既能回顾课文内容，又能帮助学生在语境中巩固书写。 　在《海底世界》、《漏》、《语文园地》等课堂上，吴老师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。这样的课堂，学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。 　　经过摩课、修改、提炼、定稿，吴老师表现出积极主动，不怕苦不怕累，让人感动。 在汇报课中，吴老师执教《慢性子裁缝和急性子顾客》一课，巧妙运用课后习题中的图表所搭建的语言支架，通过关注图表提供的关键信息，引导学生有序对比图表之间的信息，提供连接词，促使学生复述故事时能把话说清楚、说严谨、说完整，循序渐进地提高“语言建构与运用”的核心素养能力。 　　上课是一门艺术。 备课亦如此。贾志敏老师说：备课时，教师不仅要读懂教材，也要读懂学生。教师心里始终想着学生，想着学生疑难点、好奇点、兴奋点。这样你的教学才会有的放矢，不会目中无人。 　　总之，统编教材的课后习题既注重语言的积累，又关注语言的表达与运用，整合相关学习要素设计了层级明确的训练点，从而培养学生在阅读理解中的判断、选择、欣赏、创造等能力。 无论是“传道授业”或是“解惑”，教师应及时捕捉教育契机，特别是培养学生情感、态度和价值观方面的瞬间，因势利导，借助评价语言，激发学生的学习自信，强化学习动机。宽松、自由的课堂氛围，平等、互助的师生关系，激发并保护了学生的创造力。学生在创造性的、生成性的过程中，学习经验不断重构，语言能力不断发展。“风好正是扬帆时，不待扬鞭自奋蹄。”