双向共研～科学衔接

桐言

“双向共研·科学衔接”——伊宁市幼小学段数学教育科学衔接实践与探索现场观摩暨联合教研活动。 　　为深入落实《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》文件精神，有效推进幼小科学衔接工作，根据自治区教育厅《关于印发<自治区关于推进幼小科学衔接攻坚行动实施方案>的通知》(新教函[2021 ] 298号)相关工作要求、《伊犁州幼小科学衔接实施方案》及伊宁市幼小科学衔接试点推进工作计划，伊宁市教育教学研究室组织各试点(园)校于2022年6月16日在伊宁市巴彦岱镇中心小学开展了“伊宁市幼小学段数学教育科学衔接实践与探索”活动。 本次活动的开展，共经历了五个阶段。 阶段一学理论精神，转教师观念 　　为了让教师们深刻认识到幼小科学衔接工作的紧迫性和重要性，转变教师观念。在伊宁市教育教学研究室的引领下，巴彦岱中心幼儿园和巴彦岱中心小学成立了“幼小科学衔接联合教研组”。组织教师通过集中学习、观摩优秀案例等方式学习了《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》及附件1和附件2。与此同时我们一起学习了《幼儿园教育指导刚要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《小学数学课程标准2022版》等。 在学习中进一步教师们转变了原有观念，理解了幼小衔接和幼小科学衔接的区别，进一步认识到幼小科学衔接的重点在于小学和幼儿园双向奔赴。 阶段二入双方课堂，感课程差异 　　幼儿园以五大领域的教育为主，一日活动皆课程，而小学是学科教学。为了让小学教师深入到幼儿园的一日活动，2022年3月初，在巴彦岱镇幼小科学衔接教研组的组织下，小学一年级教师第一次走进幼儿园。零距离观察了儿童在幼儿园的生活学习状况，直观感受到了幼儿园和小学在教育方式、桌椅摆放、师生互动等之间的差异。 　　研讨中，双方教师思想碰撞交流差异。小学教师提出“在幼儿园看到儿童的学习是在日常交流中进行的，上小学以后在数学课中怎么做到理解应用题”、“幼儿园是不是一天都在吵吵闹闹” 幼儿园教师从幼儿园一日活动的安排、集体教学、区域活动、游戏活动、生活活动中幼儿常规的培养和不同活动对儿童能力发展的角度和小学教师做了深入的交流。 　　基于双方教师的交流，幼儿园书记和小学校长共同商议，立足巴彦岱镇学生的基本学情，在伊宁市教育教学研究室教研员刘子枫老师的指导下，2022年3月底我们确定以数学教育科学衔接为切入点，以同课异构为主要形式，以探究幼小学段数学教育科学衔接的有效策略为抓手来推进本学期的幼小科学衔接工作。 阶段三以儿童为本，寻课程异同 　　 为了寻找幼儿园大班与小学一年级数学课程内容、核心目标及教法、学法等方面的相同点、不同点及衔接点，2022年3月底我们邀请伊宁市教育教学研究室教研员刘子枫老师多次对小学和幼儿园教师进行了专题培训。 　　本学期3月至6月我们共同开展联合教研11次，以不同课例为抓手，以‘同课异构’为主要形式，共同研磨了有关图形、位置教学案例，如位置中的左右；图形中的二等分，针对目标的不同，我们反复磨课，查找相关资料，制作不同的操作材料，以此为策略加强了知识的整合与衔接，同时也转变了教师的教育观念和教法。 2022年4月研讨课例：《6的加法》 2022年5月研讨课例：《空间方位—认识左右》 2022年6月研讨课例：二等分 　　多次课例研讨之后，我们幼儿园和小学教师双向了解，熟悉同一板块的教学内容，儿童入学前达到了什么程度，在教学目标的设定上考虑到儿童现阶段的已有经验和水平。 　　为了找到衔接点，经过多次的同课异构实践活动，我们将幼儿大班数学活动的内容和小学一年级上课数学课程的内容做了充分的对比，找到了教学内容的异同，针对核心目标的差异，从教法学法、环境和材料的准备入手，梳理出幼小学段数学教学科学衔接的有效策略。 ✨多次研讨之后对幼小学段数学课程内容的梳理和汇总✨ 　　伊宁市教育教学研究室教研员刘子枫老师的多次参与我们联合教研活动，开展细致专业的指导。 阶段四研教法学法，学材料准备 　　在教育活动中目标是课程实施的导向、教法和学法是目标达成的手段，基于儿童发展与数学学习特点而准备的材料和教育环境，则是数学活动开展的基础。 　　在多次研课磨课的过程中，教师们对操作材料在数学教育中的思考比较深入，丰富的操作材料为儿童动手操作创造了条件，所以双方开展研讨交流，一起调整操作材料，小学教师在授课过程中加入了更多具体实物材料的使用，并且借鉴了幼儿园活动时操作材料的投放方式。不同环节有不同的操作材料，每个环节的材料准备和投放方式都是让儿童有所提。 初次研课时教师投放的操作材料 　　经过多次的研讨以后，对活动中操作材料的调整。基础材料和每次给儿童操作的材料分类，摆放的方式也做了思考，实现了常态化教学下无配班教师有效完成操作活动的探索。 　　刘子枫老师为教师们讲解如何巧妙的投放操作材料，用材料规范儿童在课堂上的行为，减少干扰因素。 　　适宜的教育环境创设和教具学具准备是数学教育的重要手段，在教学中正确的使用教具和学具可以丰富儿童的感性经验，使儿童在理解的基础上理解复杂和抽象的数量关系，提升数学核心经验，习得数学核心素养。 阶段五展阶段成果，寻长久之路 　　2022年6月16日上午，在伊宁市教育教学研究室的策划组织下，伊宁市巴彦岱镇中心幼儿园联合巴彦岱镇中心小学，共同举行了以“双向共研·科学衔接”为主题的数学教育科学衔接阶段性汇报活动。 　　活动聚焦幼小衔接专题，以同课异构为载体、以数学活动“二等分”为例，通过现场教学观摩、座谈研讨、专家点评等多种形式进行。 　　两位教师从儿童思维发展的特点和数学学习的特点出发，把课堂还给儿童。引导幼儿在操作中习得数学经验，提升数学核心素养。并且两位授课教师分别谈了在活动设计、目标设定、材料投放以及师生互动中是怎样向彼此衔接的。 　　伊宁市巴彦岱镇中心幼儿园文洁书记和巴彦岱镇中心小学校长朱岭军分别分享了对幼小科学衔接的思考、困惑以及以后开展此项工作的思路。 　　巴彦岱镇中心小学教研员张莉莹分享了《操作材料在幼小科学衔接数学教育中的有效运用》 　　我们以《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》以及《小学数学课程标准2022版》要求，围绕幼儿园和小学阶段数学教育的内容、目标、教法及学法，在探寻幼小学段数学教育方面的相同点、不同点及衔接点上达成共识。巴彦岱镇中心幼儿园副园长侯媛媛就《幼小学段数学教育衔接内容与策略》做了汇报。 　　本次活动非常荣幸的邀请到了伊宁市教育教学研究室数学教研员张雅丽老师，在现场教研的过程中，张老师从小学数学专业的角度出发，提出知道结论并不是数学教育的终极目标，在数学教育中我们要关注三维目标，提供给儿童行之有效的探究材料，把探索的权利真正的交给儿童。 课程衔接中最有效的策略是教师要以儿童为本，清楚核心目标、巧妙提供操作材料、科学使用数学用语。 　　以“数学教育”为切入点，探究幼小科学衔接的有效途径，仅仅是一个开端。针对本次活动，参与活动的嘉宾从幼小学段应该怎么相互衔接，分别提出了宝贵的意见。 　　一花独放不是春，百花齐放春满园。参加本次活动的除了伊宁市幼小科学衔接的六对试点园（校）以外，我们还邀请了伊犁州红旗幼儿园、伊犁州苗苗幼儿园、可克达拉市第一小学及幼儿园、伊宁市第十六幼儿园、伊宁市沙红伊工作室以及巴彦岱镇六所小学和七所幼儿园的领导和骨干教师。幼小科学衔接是万众齐心，砥砺前行！ 　　刘子枫老师对本次活动提出指导意见，并对后续工作提出建议，为下一步工作指明方向。幼小科学衔接工作到此阶段是一个逗号，希望各试点单位通过形式多样的联合教研，不断增进园校之间的沟通、衔接，促进“科学幼小衔接”各项工作深入、持续展开。 结束语 　　“成长花开自有时，科学衔接向未来”本次联合教研活动为幼儿园与小学搭建了科学、快乐的衔接之路，为构建高质量教育体系提质增效。 幼小科学衔接是一项任重而道远的长期工作，是幼儿园和小学的双向奔赴。是基于儿童思维发展和年龄特点，为儿童的终身发展和学习做准备的长期工程。希望在家、园、校的共同努力下，在社会各界的通力合作下，为儿童平稳过渡，顺利适应入学生活铺开成长之路。 撰稿：侯媛媛审核：刘子枫