【幼小衔接】《“字”得其乐》丹阳市界牌中心幼儿园大三班

丹阳市界牌中心幼儿园

幼儿

识字

文字

机器人

孩子

名字

游戏

读写

当中

轩轩

课程缘起：

一次入园活动中， 我发现第一组的孩子们都围在一起讨论着什么。

佑佑：“看，我会写自己的名字。”

轩轩：“这有什么厉害的，我们都会写自己的名字。”

佑佑：“我还会写其他的字，你认识这个字吗？”

轩轩：“我知道，这个是‘火’字。”

涵涵：“你怎么认识这个字的啊？”

轩轩：“这都是我哥哥教我的，他小学二年级了。”

美美：“太厉害了吧，小学的东西你都会了啊。”

……

孩子们继续在计划本上写着自己认识的字。

教师分析：

识字一直是我们幼儿教师的一个“雷点”，因为识字属于小学课程，但是识字也是幼小衔接当中一个重要的部分。其实，幼小衔接的问题并不是中国独有的，世界各国儿童在从幼儿园的非正式学习过渡到小学的正式学习的过程中，都会遇到不同程度的困难。学者通过研究，提出了一个概念，叫作「学业语言」，指的是儿童在学习语境中所使用的语言，它比日常用语更抽象、更精确、更客观，也更复杂，与孩子在家中和幼儿园中使用的语言有着很大的不同。正是因为对这套语言不熟悉，很多孩子在入学之后会遭遇大大小小的挑战。

这些挑战都包括什么呢？

首先，是要理解老师说的话。课堂上的话，一般是更接近书面语的口头表达形式，孩子常常不熟悉。

其次，如何清楚而有条理地表达。在学校的语境下，常常需要孩子连贯地表达一长串意思以便回答问题和阐明观点。

最后，要了解并熟悉一套文字符号系统。这就是我们在讨论的识字，以及识字之后尝试用文字的方式来表达。

前两点贯穿在我们平时的一日生活当中，我们已经有了很好的对策，但是对于识字这一方面，我们做的并不是很到位，基于幼儿目前对于字产生了很大的兴趣，我决定在读写区开展幼儿识字的活动。

课程探究：

为了让幼儿能将文字与事物，口语联系到一起，我在读写区中投入了“姓名墙”，“识字卡”，“读书机器人”等材料，观察幼儿的表现。

姓名墙

识字卡

读书机器人

姓名墙：

一次区域活动中，涵涵和思思来到读写区进行游戏，她们注意到了新加入的材料，她们在姓名墙上开始找自己的名字。

涵涵：“你看，这是我的姓！我的名字在……这里！”

思思：“我也找到我的了！”

涵涵：“我要把我的名字写下来。”

思思也拿出了开始写起自己的名字。

涵涵：“我找到我弟弟的名字了，在这里。”

“这个是谁的名字？”思思指着一个名字问。

涵涵：“我也不知道，我们写下来去问问其他小朋友吧！”

她们写下来不认识的名字，然后开始在班里问了起来。

教师分析：

《指南》语言领域中指出“大班幼儿应该会正确书写自己的名字。”姓名墙的存在让幼儿在找自己名字的同时加深了对自己名字形状的印象，同时，同伴之间的合作游戏，让幼儿更有兴趣尝试书写自己的名字，在活动的最后，幼儿对于其他人的名字产生了兴趣，尝试书写了其他人的名字并将其中的“字”与小朋友对应起来，理解了文字与他人之间的联系，明白了名字当中文字的特殊意义。

识字卡：

在区域活动时间，小白和诺诺发现了识字卡。

诺诺拿出一张识字卡：“这是什么字啊？”

小白：“这是‘月’字，你看上面有一个月亮。”

诺诺又拿出一张“口”的卡片：“那这是‘嘴’吧！”

小白说：“不对，这是‘口’字，也是嘴巴的意思。”

诺诺：“那这张呢？”诺诺拿着一张“直”的卡片。

小白：“我也不知道，我们去问问老师吧！”

教师分析：

我投入的识字是图片和文字结合的识字卡，目的的是为了引导幼儿将图片中的事物和文字联系起来，理解文字的含义，但是有些识字卡中的文字是书面化的，例如“口”这个字，平时我们用的更多的是口语化的“嘴巴”这个词，幼儿从图片当中就很难理解这个字的含义，同时，“直”这张卡片上的图片以象形文字的方式，是一堆文具组成的类似“直”的形状，幼儿无法理解一些文字在一起的意思，当幼儿无法靠自己的力量寻找到正确的答案或无法理解时，他们对文字的兴趣就会减少，所以识字卡这方面我们需要运用其他的方式。

读书机器人：

轩轩和佑佑在读写区中发现了读书机器人，我教了他们如何使用后，他们开始进行了游戏，他们拿来一本书，放在机器人面前，机器人很快开始进行阅读，轩轩和佑佑看完一本书，又换了一本书放在机器人面前，一本书读完后，又换了一本书放在机器人面前，看了四本书后，他们将机器人放到了一边，去玩其他的材料了。

教师分析：

读书机器人是一个很好的辅助工具，他可以将故事完整有节奏的朗读出来，幼儿即使看不懂书上的字，也可以通过机器人了解书中的内容，充分激发了幼儿的阅读欲望。但是读书机器人对于幼儿的识字欲望不能很好的满足，它只能将故事从头到尾的朗读一遍，幼儿想认识其中的字，就必须认真的听他读到了什么位置，然后找出那个字，这对幼儿来说是很困难的事情，同时在读故事的过程中，幼儿很难同时将听到的故事，看到的文字和故事中的画面联系起来。

改进策略：

针对以上的情况，我们对读写区中的材料进行了整改。

识字卡这方面我加入了第二种识字卡，这种识字卡是带有词语和图片的写字卡，这种识字卡上的词语更贴近幼儿的口语，更适合幼儿进行识字的学习。

读写机器人我们继续投入在区域当中，用以引发幼儿对绘本的兴趣，同时我们新加入了点读笔，点读笔可以实现一对一的文字学习，帮助幼儿了解他感兴趣的文字。

配对游戏：

投入了新的区域卡后，孩子们的兴趣度和识字的能力都了明显的变化，孩子们发现了新加入的识字卡，将他们和旧的识字卡结合到一起，幼儿开始进行配对游戏，他们将两种识字卡中有相同字的卡片找出来，放在一起猜测意思。新的词语识字卡和这种游戏形式让幼儿对于文字的含义猜测的容错率有了很大的提高，最后，幼儿还可以用点读笔的功能来检查正确答案。

找词游戏：

加入点读笔后，幼儿在阅读绘本的时候开发了一种找词游戏，他们首先听完一本绘本的故事，然后在一页里找出一个主要事物的词语，然后开始比赛，在之后的页面里找出同样的词语，看谁找的快。

教师分析：

配对游戏当中，新卡片和点读笔的加入给予了孩子更好的环境，能让孩子更清晰的将文字与图画联系起来，在经过回答正确后的喜悦和猜测错误后的倔强后，文字的含义会在他们脑海里留下深刻的印象。

找词游戏以竞赛的形式让同一个文字反复的出现在幼儿面前，文字的形状，结构经过一遍遍的重现被幼儿完全掌握，提高了幼儿识字的准确率。

课程延伸：

读写区的识字学习行为开始后，我发现其他区域的小朋友也开始进行他们区域内的识字游戏。

角色区的孩子利用黑板，桌子，白纸等材料进行了模拟小学课堂的游戏，已经有一部分文字储备的孩子扮演老师，其他孩子扮演学生。

美工区的孩子们开始利用各种材料进行文字的制作，有的用零碎件在灯箱上进行文字的拼搭，有的用彩泥做出了简单的文字，有的用文字代表的事物拼出了文字本身。

建构区的孩子尝试用积木搭建立体的字，发现了有些字能搭起来，但有些字搭起来就会倒，他们将容易搭的字和不容易搭的字进行了记录。

教师总结：

识字是幼儿衔接当中一个饱受争议的一点，很多老师对如何教导幼儿识字一直存在问题。其实我们在幼小衔接的识字过程中并不只是指向具体认识多少个字，而是要求孩子在开始正式学习之前，具备一些关于文字的基本知识。我们不要求孩子完全正确地书写，但会要求孩子尝试用书面文字的形式进行表达。对于学龄前的孩子来说，从宏观的角度认识文字，了解关于文字的知识，比具体地去认识一个一个的词，优先级要高一些。通过自然的生活、自然的接触，孩子自然而然地就能完成一些汉字的学习，不用教就已经在学。就像本次活动当中的幼儿，他们在读写区中的游戏或是其他区域当中的游戏并没有让他们学会很多字，有些字可能都不是学的特别规范，孩子们可能也不会用笔去将这些字写的很好，但是他们理解了这些字的含义，知道了这些字会出现在地方，他们代表着什么事物，之后对于这些字的运用也会更加熟练，同时他们在接下来的小学课程当中对于识字会更加感兴趣，也有有一套自己的学习方式。