自主阅读时间，老师最好是静默

九歌李西民

自主阅读时间，老师最好是静默运城理想学校课研中心 郭晓辉韩俊霞李西民（策划） 太作为的教师语文课堂上，现在是学生5分钟的自主学习时间，任务是阅读课文或课本（有的学科习惯将课文说成课本）。教师在讲台上或走下来巡堂，10秒之后，他说：“要认真阅读！”又过了20秒，他又说：“一边读，一点想！”又过了15秒，他再说：“要把生字词画出来，把问题或感想旁批一下。”又过了30秒，他还说：“……”就这样，5分钟的自主学习，他交代了近10次。如果是数学课的自主学习，任务是做题。老师会一会儿说：“把题目看清！”又一会儿说：“注意格式！”又一会儿说：“计算要准确！”又一会儿说：“……”。这样的老师可谓，谆谆，殷殷，良苦勤奋。那么从自主学习的主体学生的角度看，实际的情况又如何呢？ 我的时间我做主自主学习，顾名思义就是学生自己的事，我的事情我做主，我的时间我做主。无论是文科的阅读课文，还是理科的演算习题，都需要思维参与，都需要进入学科情景的思考。进入学科情境需要一定时间，而思维参与、渐入佳境需要更多的时间。这里的思维无论是形象思维，进入时空情景，人物、环境、情节；还是抽象思维，进入逻辑推理，亦步亦趋，环环紧扣，都是思维在操作，都需要一个过程。要特别说明的是，这个过程是连续的，是不能打断的；思维是要有深度的，思维品质是要深刻的，这需要一定的时间才能达到最好的状态。词语“沉思”“冥想”“遐想”等词语描述的正是这种情形，只有这样，才能够做到“寂然凝虑，思接千载；悄然动容，视通万里”（刘勰《文心雕龙》）。难作为的学生因此，思考需要安静的环境，“请不要打断我的思路。”这一点所有人都是知道的，但我们老师有时在课堂上却不能做到，却不尊重学生的自主学习。在学生安静的自学时，老师的谆谆教导、殷殷叮嘱，不外乎学生不听你的话或听你的话两种情况。不听你的话，这是好事，说明他具备了良好的自主学习品质，可以不受影响；也说明他不愿意听你这时的指导，充耳不闻。这样，你的良苦用心也就浪费了。但是对于学生，都是外界干扰，他的心里都会出现或多或少的干扰与不安。学生处处听你的话了，你说什么他做什么。这样一来，如何保障他的思维情景的进入和连续，进而达到沉浸其中？他正要进入思考情景，你就把他从思考的世界拉回到现实中，“惊回千里梦”（岳飞《小重山》）。一次次要进入思考中，一次次要“沉思”“冥想”“遐想”，你都要用指示一次次打断，打断，学生不能放飞思绪，还能指望他有好的收获？自主学习时间，教师的谆谆，殷殷，良苦勤奋，很可能在学生那里是絮絮，是唠唠，是叨叨，不胜其烦。自主学习也是试误学习课程改革进行时，各人、各学校、各地方对课改的理解不尽相同，都有自己的课改行为和课堂模式，丰富多样，甚至是莫衷一是。但在对课改不同的理解和策略上，有一点却取得了共识。这就是学习是学生自己的事情，自主学习是课改的基本理念。教师的讲授无法代替学生的学习，各种课堂模式不外乎是为了保障学生的自主学习。观念取得了一致，但是做法不一定都到位。总有些老师对学生自主学习不放心，总想辛辛苦苦地多叮咛几句。本文一开头描述的自主学习课堂的老师行为，就是这样的“太作为”“过作为”。老师总是怕学生出错，像妈妈一样的千叮咛万嘱咐。可是我们又不是妈妈，我们是具有教育教学专业知识和能力的教师。在学习理论中，美国的教育心理学家桑代克创立了失误学习理论。桑代克认为，动物的基本学习方式是试误学习，人类的学习方式可能要复杂一些，但本质是一致的，也是一种试误。因此，学生的学习不可能不出错，不是你提醒或叮咛就能避免的。自主学习在一定意义上来说，就是一种试误学习。自主学习中的出错本身就是一个学习过程，是一种学习中的现象和阶段性成果。只有出现了错误，才能在后面的合作学习、探究学习中纠正错误。人类总是偏向于对挫折的记忆，因此，老师纠正学生错误比讲授下学生不出错，对知识的强化作用要大得多，学习效果要好的多。因此，在学生自主学习时间，老师最好是静默。