推进单元整体教学发展学生核心素养——揭阳市各县区初中、小学英语老师们线上学习活动掠影

小杨

《义务教育英语课程标准（2022年版）》建议教师“加强单元教学的整体性”，“推动实施单元整体教学”，提出“教师要以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养。为顺应国家教育改革的趋势，帮助我市义务教育阶段英语教师深入理解单元整体教学，2022年6月17日，揭阳市教育局教研室组织本市义务教育英语教师参加“南方教研大课堂”第44场推进单元整体教学发展学生核心素养——广东省义务教育英语学科教研基地成果展示交流活动。以下是揭阳市各县区初中、小学英语老师们线上学习活动掠影和心得： 　　本场活动由广东省教育研究院英语教研员王琳珊老师主持，活动聚焦一线教师在实施单元整体教学过程中的困惑，聚合了广东省义务教育英语学科佛山、韶关、湛江三个教研基地的研究成果和实践经验，围绕“推进单元整体教学发展学生核心素养”主题，探讨以下三个具体问题：一、如何确立单元目标和课时目标？二、基于教学目标，如何整合教学内容？三、如何设计和实施单元学习任务活动？活动通过真实的案例聚力研究和解决一线教师在实施单元整体教学过程中的难题，在传递理念、分享观点的同时，为一线教师提供可借鉴、可推广的实践经验与做法，生动阐述教研对基础教育高质量发展的专业支撑作用。 　　活动第一个环节主题报告，由教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所所长、教授、博士生导师崔允漷教授带来《如何建构素养本位的大单元设计？》的主题报告。崔教授强调新课程标准要求下的英语新教学：教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的。另外崔教授还强调：大单元是一个整体。需要有大问题、大任务或大观念中至少一方面。一个单元是一个微课程，最小的课程单位。 　　活动的第二个环节团队解剖式说课及课例展示：首先由初中英语省级学科基地（湛江）湛江市二中海东中学教研处副主任高筱婉带来的以Unit5Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?为例的单元说课及课例展示，这节优秀课例通过教材分析，学情分析，单元目标，主题任务，课时目标，作业设计，亮点展示等各个方面完成。高主任以此为例分享在单元整体教学中，如何确立单元目标和课时目标以及相应的评价标准，以及在单元整体教学中，如何设计和推进学习任务活动。最后高主任总结：大单元教学视域下教学内容整合与主题提炼是密不可分，彼此融合的统一过程。我们在语篇分析，语言学习的过程中逐步探究主题意义，同时也是在主题意义逐渐清晰的过程中不断整合各种教学资源，以期更有效地推进大单元整体教学，引导学生在学习过程中构建对单元主题的认知，发展能力，形成素养。 　　紧接着由初中英语省级学科基地（韶关）的几位老师以人教版PEP六年级下册第四单元Thenandnow为例进行单元说课分享，并由初中英语省级学科基地（佛山）佛山市南海区南海实验中学实验小学部英语教师陈梦舒带来Thenandnow第一课时的课例展示，这节课十分精彩，课堂活动环环相扣，很好地体现了单元整体教学整合的目的。 活动的第三个环节是教研沙龙：由龚亚夫、王琳珊、林美芳、吴秉健、庄海滨、姚达文六位老师做现场分享和探讨三大问题：如何确立单元目标和课时目标？基于教学目标，如何整合教学内容？和如何设计和实施单元学习任务活动？各位老师强调：英语教材多以“单元”为单位编排教学内容，每个单元都有一个主题，以“话题—功能—结果—任务”为整体框架，以话题为纲，交际功能和语言结构为主线。他们还强调：核心素养视域下的英语单元整体教学设计将单元设计的起点定位为学生的认知、知识的建构，将教学设计思路从教师讲课的内容转变为学生学习思考的设计。英语教材通常以某一个话题引领一个单元的教学，教师在设计教学时，要以这个单元的话题为主线，将各个单元串联起来，优化板块组合，形成单元整体教学。 　　活动的最后一个环节是专家视点，由中国教育科学研究院研究员，中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫带来《大单元教学中的任务活动设计》主题讲座。他指出，英语单元整体教学的的核心在于“整体”，因为每个单元都有一个主题，整体教学就是围绕这个主题来进行的，在教学中要整体解读教材，整体设定目标，整体组织教学内容，整体设计教学过程，整体进行单元评价。龚老师还为我们简明扼要、结合案例阐述了“单元整体教学”的理念，及各个课型的教学目标、教学建议，从教学目标设计的多元维度、课堂教学活动设计的多元纬度、如何以多元任务推动教学、教学问题如何保证多元任务有序进行等方面进行阐述，环环相扣，鞭辟入里。 　　最后活动主持人王琳珊老师对本次活动做了总结。她指出这次活动通过真实的案例聚力研究和解决一线教师在实施单元整体教学过程中的难题，在传递理念、分享观点的同时，为一线教师提供可借鉴、可推广的实践经验与做法。 　　下面为老师们参加学习后写下的心得体会: 一、揭阳市实验小学英语组： 今天下午，我们观看了“南方教研大讲堂”第44场。活动围绕“推进单元整体教学，发展学生核心素养”主题，探讨了“如何确立单元目标和课时目标”、“基于教学目标，如何整合教学内容”、“如何设计和实施单元学习任务活动”三个问题。其中，“基于教学目标，如何整合教学内容”这一部分使我们深受启发。基于核心素养的小学单元整体教学落实学科核心素养的需要，将核心素养融入到教学目标的整体设计中，从单元话题的整体角度来确定教学目标、创设教学情景和设计教学活动，在层层递进的自主学习活动中学生的综合学习能力和素养得到提升。我们现在的英语课堂中，教师对于整体性教学的认知尚弱，未能将核心素养融入到单元整体教学中围绕，学生的语言综合运用能力和素养难以得到发展。在今后的教学中，我们应该围绕单元话题，整合教学内容。为学生提供有意义的词汇、语法和文本阅读，让学生在具体的语境语篇中习得词汇、句型。在教学设计与实施过程中，要从理念、目标、内容、方法、过程评价五个方面致力于素养立意，素养育人 二、普宁市流沙南街道马栅学校英语组:1. 以课标为依据，呈现教学目标的多元性。每课时的教学目标，应该围绕技能、知识、情感、策略和文化意识这五个方面来设计和编制，才能使英语新课程背景下的教学目标更加多元化。2. 以单元为长度，呈现教学目标的延续性。以单元为长度分析教材、把握教学内容。首先，钻研教材，挖掘单元主题与课时话题之间的深层次关系，正确处理好单元教学总目标和单个课时目标的关系。课时目标与单元目标之间是局部与整体的关系，课时目标之间必定是系统性的、递进的和连续性的，每一课时语言知识能力的推进，是呈螺旋式上升的状态。其次，文本再构，梳理单元主题与课时话题联系，要系统设计英语教学目标，在确定每一节课的教学目标时，一方面将总体目标到课时目标进行逐级分解，使总目标、学段目标、学期目标、单元目标、课时目标都被落实到具体的课堂教学中去;另一方面，要注意同一层次内部不同目标之间的协调和配合，使它们共同促进教学目标由低级到高级层次的逐级实现。3. 以学生为本位，体现教学目标的针对性。从学生学习语言整体性、应用性的角度出发，构建英语学习语境，把学生引领到一种语言学习的语境中，摒弃片面注重词句的教学，将英语教学推向应用化与生活化，注重语言学习的情感体验与整体认知，从而发展学生的核心素养。 三、普宁市流沙第六小学英语组： 通过观看活动，我们英语组陈楚虹老师认为在以后的教学中要做到：以单元教学发挥英语学科的育人功能，落实英语学科核心素养对文化品格的具体要求。课前可以设计一些有趣的活动（如Let'schant）活跃课堂，激发学生兴趣。在整个的课堂教学过程中，应当鼓励、引导学生正确运用核心词汇及句型进行交流，也可以设计一些场景，培养他们将所学知识应用实践。并渗透文化的差异，让学生分享不同观点，树立他们积极的生活观。布置作业时，我们可以设计一些例如思维导图这样的作业，引导学生自己去发现规律，联系实际，达到语言的内化。基于课标、基于教材、基于学情，设定单元的总目标和分课时的目标；分课时目标是一步步向单元总目标靠近。要关注学习活动的设计与教学方式的变革。基于单元整体走向深度学习，依托语境和语篇，将知识学习与技能发展融入到主题意义探究过程中，让学生在思考问题和解决问题过程中提升学科综合素养，力求语言、文化、知识和能力融合发展，做到知行合一。我们英语组老师们一致认为：作为新时代的老师，我们要不断学习，努力提升自己的综合能力。在教学设计与实施过程中，要从理念、目标、内容、方法、过程评价五个方面致力于素养立意，素养育人。 四、揭西县第一中学英语组： 2022年6月17日我们通过南方教研大讲堂第44场的讲解和学习，进一步对《义务教育英语课程标准(2022年版)》中指如何在教学中发展学生核心素养能力有了更深层次的理解，也学习了在教学中实践的可能性。 首先，通过视频观看抛出了作为我们一些教师在实施单元整体教学中的困惑和难点。崔允漷老师为我们详细介绍了如何建构素养本位的大单元设计。早期的“单元”就是教学内容的单位，主要涉及教什么，即教育的前端。而《义务教育英语课程标准(2022年版)》建议教师“加强单元教学的整体性”，“推动实施单元整体教学”，提出“教师要以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养”。也就是说“单元”是指依据统摄中心，按学习的逻辑组织起来的、结构化的学习单位，是实现素养目标的一种微型课程计划。因此，教师在教学设计与实施过程中，要从理念、目标、内容、方法、过程评价五个方面致力于素养立意，素养育人。崔允漷老师的讲述让我们明确了在英语学科中落实立德树人根本任务的独特贡献与育人价值。同时也让我们对原有的教学方式方法产生了极大的冲击，我们有点无从下手。在接下来的活动中，佛山、韶关、湛江三个教研基地的各位老师通过课例说明为我们详细的解说了单元整体教学中所遇到的多方面困难和解决方式。在教学沙龙环节，各位老师围绕“推进单元整体教学发展学生核心素养"主题，探讨了三个具体问题:一是如何确立单元目标和课时目标?二是基于教学目标，如何整合教学内容?三是如何设计和实施单元学习任务活动?各位老师的言语生动阐述教研对基础教育高质量发展的专业支撑作用。 通过这一次的线上学习，我们对《义务教育英语课程标准(2022年版)》中提出的要求有了很多理解。课例的示范和问题的提出即解决方式也带来了很多灵感。在接下来的教学备课过程中，我们不应该固守原地而是要勇于将所感所得付诸行动，贴合本校的教学实际，走出适合学生的教学方式方法。五、惠来县惠城教育组梅北小学方惜贤老师： “道阻且行，行则将至，行而不辍，则未来可期--《荀子·修身》”2022年6月17日下午，我参加了南方大讲堂活动--广东省义务教育英语学科教研基地组织的题为“推进单元整体教学发展学生核心素养”成果展示交流活动，认真聆听了崔允漷教授、龚亚夫教授的专题讲座；研习了说播课及课例展示：初中的《Unit5Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?》，韶关小学的六年级下册《Unit4Thenandnow》单元整体教学中的任务设计，以及佛山小学的六年级下册《Unit4Thenandnow》ALet’stalk的课例展示；还参加了由王琳珊老师、林美芳老师、吴秉健老师、龚亚夫老师、庄海滨老师以及姚达文老师几位举办的教研沙龙等。我通过该活动深受启发，受益匪浅。通过各位专家教授的观点、方法和实践，我再观望自己的课堂与言行，对处身的状况有更加细腻的观照，看到可以修正和提升的空间，重建教学经验的世界。下面我就今天的活动说说我个人的心得体会吧：首先，崔允漷教授的主题报告《如何建构素养本位的大单元设计》：1、崔教授与我们分享了“新课标引领‘新’的教学与评价”,并探讨了以下两个问题：（1）如何理解英语新课标的大单元？（2）单元整体教学的探索：大单元学历案2、解读了英语新课程标准：（1）明确英语课程学习内容：●为什么学：主题即育人语境●学什么：语篇是例子（语言知识＋文化知识）●怎么学：用语言学（语言技能＋学习策略）（2）点明了需要澄清三个观念：●课程内容不是词汇、语法、课文，是有结构的学习经验？●主题不是书中的单元题目、话题、问题，指向人文／文化／育人意义的标题？●语境不是背景、环境、情景，超越语言符号的意义情境？3、崔教授指明英语新教学的方向新课标提到：教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的。语法结构学习理解类活动如何细化？无整体结构功能应用实践类活动避免碎化？无关联教学教学迁移创新类活动乱动？盲动？瞎动？崔教授从课程标准到教学目标也做了详细的讲解：我们要坚持核心素养为导向，培养学生的核心素养，我们的教学目标要设计课时目标、单元目标、甚至是学期目标，其中，学期目标为4-6条，抽象，就像看得见的风景；单元目标为3-5条，较抽象；课时目标为3-4条，具体，就像走得到的景点。他鼓励我们编写课程纲要，替代教学进度表，明确学期目标，做好单元规划。4、崔教授提倡新教学：用“大单元”实现学科育人那么，如何理解大单元的“大”？（1）高价位目标：解决真实情境问题，产品／作品导向（2）多课时构成：多个课时构成一个教学单位（3）微课程建设：将目标、情境、知识点、课时、教、作业、展示、评估建设成一个微课程，或者一个项目（4）要有个组织者：作为单元的“骨架”统摄所有学习活动，主要有三类：大问题（问题驱动的学习）大任务（任务型教学）大观念（指向文化意识的教学）5、崔教授提出难点：如何确定与叙写单元目标？首先，我们要依据课程标准和教材中的相关要求、学情及相关资源去确定单元目标，并用“三维叙写”句法去叙写单元目标：通过……（过程与方法），说出／理解／简述……（知识与技能），编制／制作／形成……（关键能力与价值观念）。最后，崔教授还给我们点明了单元目标的技术规范：(1）指期望的学习结果，主语必须是学生，不能是教师(2)3-5条，要有明确的素养指向，看得到＂目的地”的形象(3)SMART标准：很清晰（S)、可测量（M)、可习得（A)、有相关（R)、有时限（T)6、崔教授讲解教学评一体化：评价任务嵌入教学过程的三种模式。其次，团队解剖式说播课：这一说播课是由初中英语省级学科基地（湛江）为我们带来的Unit5 What were you doing when the rainstorm came?，老师围绕“单元整体教学中，基于语篇研读，如何找准单元主题，整合单元内容，构建单元课时架构？”这一切入点给我们带来了一场饕餮盛宴。其中，让我记忆犹新的是重新整合单元内容，例如整合后的第三课时，老师采用Meaning--Form--Use--Meaning的教学模式进行教学，通过整合后，创设情景让学生运用过去进行时写关于东航坠机的报告，并让学生对历史能具有同情理解的态度，同时也为第四课时的阅读做语境铺设，一举三得！通过该说播课，我有如下感悟：大单元教学视域下教学内容整合与主题提炼是密不可分、彼此融合的统一过程。我们在语篇分析，语言学习的过程当中逐步探究主题意义，同时也是在主题意义逐渐清晰的过程中不断整合各种教学资源，以期更有效地推进大单元整体教学，引导学生在学习过程中建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养。其次，单元说课及课例展示：1、单元说课单元说课是由小学英语省级学科基地（韶关）为我们带来的PEP小学英语六年级下册Unit4 Then and now，两位老师从“教材内容分析、学情分析、单元学习目标、主题任务、单元课时目标、课时教学分析、作业设计、设计亮点（第五课时）”这八个方面进行单元说课。让我印象深刻的有：（1）学情分析部分它是比较细化的，围绕学生的知识储备、认知水平以及生活经验进行详细地剖析；（2）英语教学评任务，教师是通过问卷星收集学生上传与任务群有关的多模态资源，这样可获得比较详尽及时的数据反馈；（3）单元作业设计这一块，老师们设计了基于多模态语篇的作业，创设了单元作业链，环环相扣；（4）以第五课时Changes around us为例，为我们展示了这一课时的教学片段及设计亮点，从主题、任务群、评价维度、评价标准都做了详细的分析，并分享了这一课时的Task-based Activity任务驱动教学评一体化学习活动信息表。2、课例展示课例展示环节是由小学英语省级学科基地（佛山）为我们带来人教版PEP六年级下册第四单元Then and now第一课时。执教教师从“视频引入，感知主题--创设情境，导入新课--初步感知、预测思考--感知文本，理解对话--引导启发，归纳总结--设问启思，指引辨析--学科融合，拓展学习--综合运用，升华主题”等多个环节开展教学。四、教研沙龙：由王琳珊老师主持，林美芳老师、吴秉健老师、龚亚夫教授、庄海滨老师、姚达文老师一起参与的教研沙龙，主要围绕以下三个问题进行讨论：（1）、如何确立单元目标和课时目标？在听取了各位专家的交流后，我总结如下：单元教学目标确立要有“以终为始”的态度，即学生为什么学，学什么，怎么学等；要基于理念、基于教材、基于学情等；还要明确单元目标与课时目标的关系，单元目标不是课时目标的叠加，而是课时目标的统领，这两者之间是相互关联呼应的；目标的确立要结合主题、语篇、教材等，还要注意每个课时目标是否与单元目标有关联，是否服务于单元目标，各目标之间是否有进阶性、整体性。（2）、基于教学目标，如何整合教学内容？如何整合教学内容？庄海滨老师提出要先考虑“四个关联”；吴秉健老师提倡“教学可自主选择多模态资源去整合，可以从学习活动观出发，创设话题情境，尝试学习任务的设计”；姚达文老师则建议我们基于教学目标，教师要对教学内容进行重构、调整、删改等。（3）、如何设计和实施单元学习任务林美芳老师说设计和实施单元学习任务之前要先深度分析学生的认知水平、语言水平，再设计问题链、学习线。再则，龚亚夫教授的专题讲座《大单元教学中的任务活动设计》：首先，龚亚夫教授引用了崔允漷教授提出的观点：“大单元是一个学习单位，要通过“任务”发展核心素养，指向素养的学习必须是真实学习，真实学习必须要有真实情境与任务的介入。只有在真实情境下运用某种或多种知识完成特定的任务，才能评估关键能力、必备品格与价值观念。评估学生是否习得核心素养的最好做法就是让学生‘做事’，而‘做事’必须要有真实的情境。”（崔允漷2019）。接着，龚亚夫教授从自身谈他所理解的“大单元”含义，他认为：“大单元”是教、学、评一体的单位、本身即是一个整体；“大单元”是教师进行教学设计的一个“整体单位”;“大单元”不是英语教材中Unit one,Unit two的概念；“大单元”是“分析的单位”(units of analysis);“大单元”体现课程目标的一个微型课程（mini-curricula)。紧跟着，龚亚夫教授提出“为什么要通过“任务”设计活动？”的问题：任务是有明确目的的活动（目标）;每个任务都有具体的语境与条件（活动情景）;完成任务需要综合运用知识、思维、品格、关键能力；完成任务的过程需要交流互动，从而引发语言运用；完成任务时师生关注的是过程和结果（教﹣学﹣评一体化）同时，龚亚夫教授还指出“实现语言发展、核心素养培养的路径”，他认为要实现语言发展、核心素养不是通过讨论意义，而是动手实践，逐渐体会做这件事的意义；是“悟到”，是从不断做的行为，变为习惯、最终固化为品格，形成价值观念与关键能力。最后，龚亚夫教授谈到“如何设计英语大单元（基于目前教材）”，我们要先选择一个能融合核心素养培养、语言运用与思维品质、价值观念、关键能力的任务；注意要包含了三大主题；（但不是为了讨论某个话题），并参照学段质量标准，设计本质性问题（essential questions);同时引进其他补充资源，还要体现学科融合等。通过聆听多位老师专家教授的高屋建瓴，他们分享的内容多元、实用，且符合当前英语教育教学研究的方向和趋势，对我开展教学实践提供了很好的理论指导作用和经验参考，我也暗下决心要做到吸收、消化、释放和生发，在以后的教学中用理论优化自己的教育教学实践，努力促进教育发展和自身的专业发展！“道阻且行，行则将至”共勉！制作：揭阳市实验中学杨婷淇