双向奔赴，科学衔接——王黎名师工作室学前教育宣传活动系列活动三

六益

宣传月系列活动三 　　6月16日晚7点30分，宣传月系列活动三——双向助力，科学衔接之联合教研活动促进幼小衔接实践与思考。 本次活动由李彩老师担任主持，李彩老师首先介绍本次活动的嘉宾：凤台县第四实验小学安子娟校长、凤台县第五幼儿园陈晓园长、凤台县第二幼儿园梁豫景工会主席、凤台县第二实验小学梁奇苗老师。 从我们第一次的名师对话，第二次的四所园所优秀的经验分享，到今天第三场的双向奔赴，我们一直在实践幼小衔接，我们在行动的真正内涵。正如那句最美的话：跨越山海，奔赴而来。 　　本次分享活动围绕联合教研科学幼小衔接的实践与思考和幼小衔接的“听说读写”怎么办？两个方面进行阐述。 第一部分 凤台县第五幼儿园园长陈晓 联合教研收获与问题解决 　　首先是由来自凤台县第五幼儿园陈晓园长进行分享，陈晓园长首先从园本教研活动的开展工作进行分享，再延伸到双向联合教研活动中的实践与思考。首先发送家长问卷调查，通过调查问卷结果再针对性开展幼小衔接工作。其次走进小学，分别与凤台县刘集中心校和凤台县第四实验小学开展联合教研活动。 　　联合教研活动中，从一日生活皆教育、以游戏为基本活动的教育理念，介绍了五大领域课程及主题活动、从入学准备贯穿在幼儿园生活的三年、以及三年做准备，大班是重点的幼小衔接系列活动三个方面，向小学教师展示我园幼小衔接工作的开展情况。小学老师分别从“入学适应、减缓坡度”、“一年数学活动案例”、“为什么要坚持零起点教学”、“爱劳动、好习惯对幼小衔接的重要”等方面进行了分享。 双向联合教研活动让小学和幼儿园近距离的了解了彼此的学习、生活方式、课程、教育教学方法、教学方式等，为帮助儿童逐步适应从游戏活动为主向课堂教学为主夯实了基础。 　　陈晓园长以课程为例，重点与我们分享在联合教研活动中幼儿园课程的衔接准备。 幼小衔接是一场双向的奔赴，双向联合教研不仅促进了幼儿园教师和小学教师课程意识的增强、教学方式的改变，帮助双方教师把握了两个教育阶段的异同，搭建了有效衔接的阶梯，共同促进了幼儿的自然过度。 凤台县第四实验小学副校长安之娟 研究差异，科学度过——一年级新生入学适应教育实践探索 　　安之娟校长分别从做实师训促岗前准备、集体研讨迸智慧火花、注重适应期过度的层级梯度计划，细化入学适应期教育阶段性安排、注重养成教育，秉承的教育宗旨“培养良好习惯，助力幸福人生”以及破解误区正航向五个方面进行分享。 　　通过联合教研，了解到了“零起点”教学，不是“零准备”。幼儿园已经做了很多准备。“零起点”就是让教师审视启蒙教育，按照教育规律，保护好孩子的求知欲，让孩子满怀对世界的好奇，轻松快乐地出发。在幼儿园举行了多次联合教研，认识到幼小衔接这样的行动重要且必要！而我们小学能做的还有很多！安校长表示后期会主动加强与幼儿园的联系，走进幼儿园的课堂、走进幼儿园的教育教学环境中，进行更深入的了解，进一步细化适应期教育的课程安排和设计，让衔接更科学、更具体，帮助孩子们在走向校学生活实现“软着陆”，帮助家长减少焦虑，力求让幼小衔接工作有计划、重过程、显成效。 凤台县第二幼儿园梁豫景 双向助力，科学衔接———联合教研的收获与思考 　　梁豫景老师首先分享了与凤台县第二实验小学关于幼小衔接联合教研的主要内容和收获。通过双方分别从幼儿园一日生活活动、入学准备，大班具体的幼小衔接的具体工作措施，幼儿园与小学的差异和凤台县第二实验小学幼儿习惯养成方面的培养以及第二实验小学分享了自己在幼小衔接方面的经验，为两校在以后的幼小衔接衔接工作提供了参考。 　　在与小学老师的讨论中，发现除了要重视课程上的衔接，还需要注意培养良好的行为习惯，培养儿童良好的生活和学习习惯小学教师认为是小学教育不可或缺的部分，也是小学生顺利完成小学学业的基本条件。这一任务的实现主要围绕生活能力和生活习惯开展。一定的生活自理能力是小学生的基本素养，如上厕所、进餐、打扫卫生、收拾书包，记住老师的作业等这些提前介入都是有助孩子更快融入小学生活。梁豫景老师分别从生活自理能力、任务意识、收纳整理和保护视力等方面进行良好行为习惯的分享。 凤台县第二实验小学梁奇苗 　　凤台县第二实验小学梁奇苗老师分享了关于幼儿园为孩子们培养的哪些良好行为习惯，并且这些行为习惯可在小学学习生活中继续沿用的话题。梁奇苗老师从时间观念、整理物品的习惯、任务意思的培养这三个方面做了重点案例分享。 　　在学校的引导下，家长积极配合，培养孩子良好的任务意识和独立认真完成任务的责任感，缩短幼小衔接的距离，让孩子顺利地适应小学的生活。 除了以上行为习惯，孩子们长时间集中注意力的习惯，认真倾听的习惯，完整表达自己想法的能力，与他人合作的能力，人际交往的习惯，快速适应环境的能力对孩子也非常重要。孩子需要多元化的丰富多彩的教育才能更好的完成漫长的学习生涯，教育是一项任重道远的任务，需要国家、社会、学校、教师、家庭等多方面力量通力合作。 第二部分 　　语言作为孩子最重要的学习工具，这方面素养的培育，将直接影响他们入小学后的学习状态，甚至会决定孩子们是否能在小学学习生活中更快适应新环境。在这样的思考指引下，四所学校分别分享了在幼小衔接工作中如何做好“听、说、读、写”全方位的培养。 倾听 “倾听与表达”体现出幼小衔接阶段，儿童发展的坡度与难度 阅读与表达 良好的阅读习惯，不仅可以提高幼儿学习兴趣，开阔视野，让孩子学会为人处世，增长见识，还可以有助于孩子形成良好的个性、品格，健全的人格，陶冶情操，丰富语言词汇，发展想象力、创造力以及口语表达能力。一个人想学有所为，就让阅读成为习惯，从小培养孩子爱读书，养成读好书的习惯，将使孩子受益终身。 联合教研总结与感悟 　　如虞永平教授所说：“要让教研工作真正回归发现问题、研究问题和解决问题、避免教研工作的形式主义，避免为了教研而教研” 我们与小学联合教研活动室一次互相走进的过程，也是一次发现自身问题并探求解决方法的过程，它不是单一的活动，而是幼小衔接工作的重要一环。当然，其中问题也并非一次教研活动就能解决的。之后，也将在此础上进一步实现幼儿园和小学的深度合作。 　　家长、幼儿园、小学应构建三方有效联动机制，幼儿园、小学、家长三方需要在某种程度上达成共识,相互理解相互合作,家、园、校三方构建有效联动机制,做好幼小衔接工作。如：通过邀请家长参观小学、参与幼小双向衔接教研等活动,帮助家长、教师树立正确的幼小衔接理念,达成幼小衔接教育共识,科学指导家长和教师从儿童视角帮助儿童做好入学准备,为家庭、幼儿园、学校协同开展幼小衔接工作奠定基础。只有这样,大家才能为孩子提供最好的学习环境,并与幼儿园合作,做好幼儿园与小学之间的过渡工作。 　　最后，李彩老师的发言为本次活动画上圆满的句号。李彩老师说：首先，我们说幼小衔接，它是一项系统性的工程，不是若干片段活动组合而成的。他不能停留在浅层的衔接，表面的衔接。 第二，我们说幼小衔接的根基就是孩子的发展。我们可以从四位的分享中真真实实的感受到，我们不管是小学还是在幼儿园，我们都在为了孩子的发展而努力。所以我们说我们小学幼儿园做好衔接的本质也是孩子思维习惯的提升和建立。第三，我们说科学的幼小衔接发生在我们幼儿园的日常生活中，以游戏为基本活动的课程中，以及我们小学为了减缓坡度，帮助孩子更好适应小学生活的各种各样的课程中。我们科学的幼小衔接就应该是循序渐进，并且是自然而然的一个过程。所以各位园长和老师们，我们说科学的幼小衔接，我们小学和幼儿园的携手的双向奔赴，我们不需要热热闹闹的。潜在的外显的活动形式，而是我们都要落实到孩子的发展上，这才是基于儿童视角的科学的幼小衔接，这才是实现了真正的衔接。