新课标新设计素养导向助力“双减”——“教学评一致性”小学数学大单元整体备课系列专场（四）

薇

清泉一潭，润万物有限；奔流之江，灌万亩良田。师者，必当勤于学习，强于钻研，使自己有取之不尽的万觚水，方能培桃育李香飘逸远。为全面落实“双减”政策和“新课标”要求，进一步在全市范围内推进“教学评一致性”大单元视角下的整体备课，6月16日上午，太原市教研科研中心携小学数学教师齐聚潭水源直播平台，开展了一场主题为《新课标新设计素养导向助力“双减”——“教学评一致性”大单元整体备课》的教研活动。 　　本次活动是太原市小学数学“教学评一致性”大单元整体备课系列之走进小店专场。活动由太原市教研科研中心成艳斌老师主持，小店区教研科研中心的李丽芳老师做单元整体说课，小店区三中正阳校区的李霞老师和小店区育才小学的刘敬老师做单元重点课例展示，最后成艳斌老师针对本次展示进行点评和总结。各县区教研员及第一、第二学段骨干教师参会，近三千名老师在线观摩学习。 　　成老师从如何理解“双减”政策、新课标新在哪里等方面为大家解读了会议主题，引导听课老师们从“教学评一致性”针对“教师”层面出发观课议课。 　　活动分为三个环节，于上午8点30分准时开始。 环节一 　　单元内容说课：《素养导向下的“大单元”教学》———小店区教研科研中心李丽芳 太原市小店区教科研中心的李丽芳老师基于大单元整体架构，以苏教版三年级下册《长方形和正方形的面积》这一单元为例，进行整体说课。首先对如何进行“大单元教学”设计进行了系统分析和整体设计。 　　李老师以“量感”这个核心词引领面积单元的整体建构，分别从： 1.研读课标，落实核心素养 2.读懂教材，建构知识体系 3.分析学情，制定教学目标 4.抓住核心，优化课堂教学这四个方面，结合课堂教学的具体实施进行了详细的阐述。 　　本着从解决生本问题的视角出发，团队成员按照成艳斌老师提出的大单元教学设计思路，结合“量感”核心词及学生只关注算法、不关注算理的问题，确定了展示单元及两节重点研讨课例。在进行单元整体教学设计之前，本着成老师提出的“评价早于活动设计”的原则，团队成员在读懂教材、学情的基础上，精准制定单元教学目标，并以前测单、活动单、作业单“三单”为载体，把培养学生的量感作为核心目标，紧紧抓住“单位”这个核心，引导学生经历“定标准、数个数”这样的过程，达成学习目标。 环节二 　　大单元课例展示 1.《面积》 ——小店区三中正阳校区李霞 　　在《面积》课例中，李霞老师以新家的地砖为切入点，用生活中的实例为学生们打开认识面积的大门；李老师利用地砖的个数引导孩子们描述地面的面积，进而引出墙面、桌面等等平面的面积，通过自主选择工具测量桌面的活动，理解定标准、数个数这一度量面积的本质。 利用问题“只有平面有面积吗？”引出曲面面积的认识，完善面积度量对象的完整性。直观认识面积后抽象出平面图形，在讨论中明确只有封闭图形才有面积，两次体会面积的含义。在解决平面图形面积大小的活动中，利用图形的变换，深度理解面积的含义，区分周与面，感悟面的运动不变性和可加性。李老师在课中通过回顾不同的度量经验，沟通不同度量的联系与区别，对度量进行整体建构，建立大度量观。 　　李丽芳老师针对这节课从以下三方面进行了说明。 ①制造冲突，凸显标准的重要性。知道度量的意义，能够理解统一度量单位的必要性。 ②动手操作，感知面积单位的大小。通过画一画、剪一剪创造面积单位，建立长度单位和面积单位的联系；通过摸一摸、比一比、看一看，丰富对面积单位的认识；用平方厘米作单位直接计量面积；用较大的单位测量实际物体时，需要细化单位。 ③针对学情，建立非标准的参照物。会针对真实情境选择合适的度量单位进行度量。同时会根据数据的大小选择合适的单位。 　　2.《长方形和正方形的面积》——小店区育才小学刘敬 　　《长方形和正方形的面积》课例中，刘敬老师直接用“篮球场生病了”这样真实的问题情境导入，在课前学生们的实际测量活动结果对比中，引发孩子们的思考：运用1个1平方米的面积单位去测量篮球场，虽然有了标准，但实操太复杂，不切实际，进而产生了探究操场面积单位总个数与操场长、宽的关系这样的学习需求，激发测量长和宽就可以间接推想出包含面积单位个数的启示。有了真感受就愿意去真探索。在活动任务的驱动下，经过不同长方形面积单位总个数与长、宽的关系探究，最终完成对长方形和正方形面积计算公式的推导，形成初步的推理意识，让孩子们经历了从特殊到一般的学习过程。孩子们在学到知识的同时，发展推想能力，增强量感。 　　李丽芳老师针对这节课从以下四方面进行了说明。 ①唤醒经验，引发启示。交流篮球场的面积测量经验，激发测量长和宽，就可以间接推想出包含面积单位个数的启示。 ②多重体验，揭示本质。经历摆一摆、量一量、数一数的活动体验，点亮长和宽分别对应每行个数和行数；由测量数学课本用1平方分米不能满铺引出面积单位的细化。 ③分层练习，实践提高。使用长方形面积计算公式，进行计算，迁移推理出正方形的面积计算公式；解决洒水车压路机前轮的实际长方形问题，把生活问题数学化。 ④回顾总结，感悟提升。回顾由量到算的经验，学到知识的同时，掌握推想的能力，增强量感。 　　通过分析孩子们作业中的错误，发现形式上看到的是单位出错，但本质上仍是对于概念及算理的不清晰，只有抓住了问题的本质，从学生的实际出发，有的放矢，精准对焦，才能真正做到提质增效。 环节三 　　成艳斌老师对本次活动进行了总结。就《在不断度量的过程中建构面积概念》和大家进行了分享和交流。 　　成艳斌老师结合今天两位老师的课例，从“解决困扰”“改变思维”“掌握方法”三个角度，详细阐述了“教学评一致性”以及大单元整合方面的一些问题。 1.解决困扰 成老师结合学生学习面积概念时，容易产生“面积周长混淆”的现状，结合李霞老师在磨课时的两个教学片段、学生后测，以及往年学生的五年级期末测评表现，剖析产生原因，给出可能的教学支持建议。当学生通过“摸、涂”等大量活动学习面积概念，试图用一个具体的数来描述面的大小而不得，就很容易产生负迁移，用周长来描述面积，导致“周、面不分”。而这样的认识一旦产生，老师又不能及时以另一种正确的面积数与周长数做区分，部分学生的混淆就会一直持续，直至很长时间。刘敬老师执教的长正方形的面积一课，最大的问题是：学生容易记住公式，忘记算理。这样的结果直接影响后续五年级多边形面积计算公式的推理。种种问题，最好的解决方法，就是让学生在不断度量的过程中学习面积这个大单元。 2.改变思维 成老师指出，改变思维就是教学思维向课程思维转变。成老师从教学评价的理论出发，指出课程思维需要一致性地思考在目标统领下的教学、学习、评价的问题，从老师的视角看：“为什么教”、“教什么”、“怎样教”、“教到什么程度”；从学生的视角看：“我要到哪里去”、“我怎样去、需要什么样的资源”、“我真的到那里了吗”。所有单一或点状的思考都不是课程思维。只思考教材处理或教学方法的问题，只关注教什么或怎么教的问题……凡此种种，都是缺乏课程一致性思维的表现，都是教学思维。我们只有从课程思维出发，才有可能更好地读懂、落实好新课标的要求，依标而教，依标而学。 3.掌握方法 成老师为我们梳理了太原市小学数学从2020年到2022年大单元整体备课历程，给出了以下三个清晰可行的方法：①“大概念”引领的单元整体备课，已经不只是简单的自然单元的二度开发和整体设计，应该将自然单元的核心内容对应四大领域中的主题，从整合、提炼核心概念开始，寻找“一类课”的解锁密码。从一节课延伸到一类课的思考，再从一类课的框架来分析具体的一节课，是整体性与系统化教学的有效手段。②“教学评一致性”，指向目标精准制定。③项目学习，关注真实世界的真实问题，从解决一个真实问题开始。 　　相聚的时光总是短暂的，一上午的云端展示活动很快就结束了，感谢太原市教研科研中心成艳斌老师，为我们提供了这样的学习机会，这次活动既为老师们的专业化成长提供了一个优质平台，也让参加活动的老师们相互学习、相互促进，对于我们太原市小学数学课堂教学水平的整体提升，有着积极的推动作用。 　　以研促教、以研兴教，是教育人孜孜以求的目标。我们小店数学人将站在新课标颁布的历史起点上，深度学习新课标，领悟新精神，践行新理念。在“双减”政策的大背景下，以新课标为导向，致力于“教学评一致性”的大单元整体建构，助力核心素养落实。 　　本次的大型展示活动虽然已经结束，但我们的教研从未结束。作为新时代的教师，我们必须要不断学习，不断提升，用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，落实立德树人根本任务，不负时代，不负使命，让每位孩子经历丰富的学习过程，健康快乐地成长！ 教研，我们是认真的，我们将继续秉持初心，一路向前！