腹有诗书气自华，最是书香能致远———记地生组读书活动顺利开展

韩琪

书是一道厚重的门，它垂青着每一位敲门者。那敞开的门扉里，是一口淘不完的井，是一座掘不尽的矿。捧起一本书，就如捧起了一缕阳光，明亮而又温暖，浪漫又充满诗意 　　以书为友，和书作伴，使读书成为一种兴趣，一种习惯，一种生活。地生组在初中部领导下于，积极开展读书活动，引领教师从书中获取知识，汲取营养，养成良好的阅读习惯。 　　不读书，你的世界就是眼前，读书，你的眼前就是世界。通过读书活动，提高了自己的理论修养，为教学实践提供了更多的实践途径。最近我学习了美国教育学心理学家布卢姆提出“掌握学习理论”，他的掌握学习理论和实施策略非常适用于课堂教学。该理论内容如下：从认识、理解、运用、评价等从低到高的思维层次设计掌握学习的教学目标；为了适时了解学生掌握知识的情况，需要在教育教学中进行测验。根据教学进度的不同，测验的方式也不同，在知识讲解进程中进行“形成性测验”和“平行性测验”，在知识讲解结束后进行“诊断性测验”和“总结性测验”；对没能达到标准的学生进行指导和补课，补课时针对性的进行知识的查漏补缺和错误思想的纠正，使其达到目标最终掌握；按目标分类，进行科学分析。当前，我国全面实施素质教育，要求教育要面向所有学生，以促进全体学生德、智、体、美、劳全面发展的目标。这与布卢姆掌握学习理论中“凡是一个学生能学习的，几乎所有学生都能学习”的新兴教育观不谋而合，恰好反映出掌握学习法能够很好地适应素质教育。掌握学习教学模式有两大特色：第一，它区别于传统单调枯燥的教学方式，是一种寓教于乐的教学。理论上来说，学生可以在每个老师的教导下轻松学习快乐成长，达到掌握目标，学习充满自信。第二，在传统教学中，教师可能对优生、中等生和差生的关注度是逐渐递减的。但在掌握学习教学模式中，教师将关注都平均分给每个学生，这种一个也不放弃的方式让学生感到自己是被重视和注意的，所以会比以前努力，认为学习是为自己而学，使得教师的教学活动更容易开展，学生接受知识的能力增强，在这样的教学方式培养下，一个班级尖子生的比例要比传统教学高出很多，这就是罗森塔尔效应。 交往教学模式的实施原则(一)合理交往原则在教学交往的过程中，两者之间应该是合理的，具体表现有以下几方面特点：(1)合理交往是一种合作式的交往。(2)参与交往过程的双方都应该持平等的立场，摒弃自己特殊的地位。(3)参与交往中要做到真正的民主，而不是敷衍，不能把民主流于形式。(4)因为参与的交往者在现实生活中有不同的地位，所以要用理智的态度相处并且要促使交往者相互取长补短。(5)在交往过程中要创设一定的条件，让占支配的交往行为越来越少。(6)交往中传递的信息应该是有用的、最佳的信息。(7)如果交往是合理的，那么结果会得到大家一致的认识，但是并不是所有的合理性交往都能取得一致的结果，因为我们不能在交往结束的时候盲目的做出决定。 关于新课改的地理教学反思“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话告诉我们学生学习兴趣的培养影响其求知欲。地理是一门综合性、地域性极强的学科，它具有空间范围广，知识较抽象等特点。如果学生被动地接受，囫囵吞枣，往往会导致学生觉得地理知识难懂、枯燥无味，只是为了应付考试而死记硬背，终将会对这一学科失去学习兴趣。若利用“激发兴趣，自主学习”这一种新的教育思想和素质教育具体化的理论框架，就可以起到优化课堂结构，有助于学生在获得地理知识的同时，形成动口、动手、动脑的良好习惯。地理学习要求学生能全方位分析和思考问题，地理教师则要注意使学生的主体和参与性得到充分发挥。课堂上，教师教会学生多想多思，注重方法的运用，善于总结，结合实际进行评价与反思，最终得到自己的观点与看法。新课改后注重学生学习对终身发展有用的地理知识，这就要求地理教师必须注重培养学生的地理问题探究能力和自主学习能力，注重对学习过程和学习方法的评价方式，进行综合评价。 范例教学法的优点（1）可以促进课程改革的发展案例教学相比较传统教学的方法，可以改变原有的单纯传投知识的教学模式，传统教学太过于强调学科本位论，案例教学能够从均衡性、综合性和选择性上去弥补传统教学的不足，非常符合当前课程改革的思路。（2）可以全面培养学生的信息素养。案例教学中的典型案例必领能够与学生的生活实际相结合，这样一方面能够调动学生的主动性和积极性；另一方面，学生可以掌握基础知识，更重要的是学生可以在老师的引领下自主解决实际问题。在解决问题的过程中，学生的智力得到了发展，同时分析问题、提取信息的能力也得到了提高。这对培养学生的信息素养是极为重要的。（3）注意学生的实际水平。案例教学法与按部就班的传统教学相比，不管是形式还是教学效果上都有着很大的区别。首先，案例教学中所采用的经典案例都是与学生生活息息相关且较实际的事件;其次，案例教学中的各种结论和规律等都是与学生的心理发展规律和认知水平相顾应的，体现出了教育的阶段性特征，这与传统教学是有很大区别的。 经过这段时间对生物课标2022版的学习，体会较多：新课程以学生为中心，以活动为中心，让学生在活动中学会合作，学会探究,新课程将以创新为中心，注重学生创新能力的培养，激发学生创造的欲望，勇于创新。新课改教师要先行。学高为师，德高为范，在日常教育教学中,教师要不断充电，学习新知识,提高自身修养，贯彻新课标的指导思想，更新理念，改进教学方法，争取成为一名合格的、成熟的生物教师 　　本次课标从生命观念、科学思维、探究实践、态度责任四个维度详细解读义务教育生物学核心素养的内涵。新课标以“健康生活，绿色生态”为主题，强调核心素养为宗旨、课程设计重衔接、学习主题为框架、内容聚焦大概念、教学过程重实践、学业评价促发展等教学理念。明确学科领域知识的边界，着重介绍了新课标中生物学知识的客观专业性，新课标中生物学知识的获取需要关注知识建构过程中的社会历史来源，并举例说明了不同类型知识使用的探究形式和探究步骤；新课标强调知识的内在联系和本质属性，要求要点提炼应当“少而精”、内容分布“分而明”，借此引导学生构建系统化的生物学知识脉络，逐层向上的理解生成概念；同时，生物学知识更上位的观念视角不仅有助于学生理解科学本质，也能够进一步形成为人类健康生活谋福祉的科学态度。 　　铜川市第一中学第三学部地生教研组