四驱发动，促进幼小科学衔接初探 ——乐亭县幼小衔接实验县工作总结

闫博睿

幼儿

游戏

幼小

衔接

童谣

幼儿园

家长

课程

小学

活动

按照教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》的文件精神，我县作为省“幼小衔接”实验县责无旁贷，迅速行动，认真落实，建立了行政推动、教科研引领、家园校一体化实施机制，扎实推进“幼小衔接”实验县工作建设，确保幼小衔接实验工作落实、落地。

一、实验牵动，整体推进

我县“幼小科学衔接”工作以“问题导向、三方联动、整体推进”的思路，县局牵头、教研室指导、小学公办园全部参与、民办园积极跟进的县域研究推进模式，遴选了10所不同地域、不同性质的园校为先行实验，落地实施路径，探索幼小双向衔接研究科学模式，推动实验工作科学稳步实施。实验园校开展双向联合教研，以“幼小衔接，衔接什么？怎么衔接？”为问题导向，确定研究目标：1.探索幼儿园和小学幼小衔接教育的主要内容和具体做法，形成具体指导策略。2.幼儿能力、习惯、意识、态度培养实现新的突破。3.建立幼小研训一体教研网，同频共振、精准对接，做好教师双向交流培训。4.通过家、校、园共同体的创建，建立幼小衔接长效机制。在研究的基础上申报并立项市“十四五”课题《建构家园校共同体促进幼小科学衔接的实践研究》，以课题研究为指导和依托，各实验园校梳理出本园、本校幼儿与学生学段过渡中的问题，开展了多向小课题研究，并将零散的教育观念科学整合，探索并形成了具有可以推广的，可操作性的幼小衔接策略，各实验园以点带面，为我县幼小衔接工作的全面铺开积累了多样化的实践经验。

二、以幼为本，四驱发动

通过调查问卷和联合教研，小学教师和家长对幼儿升入小学后的问题反馈主要有两个方面，一是学习适应能力，包括学习习惯、对语言的理解能力、读、写、算的基本技能；二是社会适应能力，包括规则意识、任务意识、独立意识、交往能力、生活自理能力。围绕以上问题，我们开展了“四驱发动”的实践研究，推动幼小衔接工作的顺利实施。

（一）兴趣驱动，游戏引领

1.巧用传统游戏，发展幼儿的综合能力

民间游戏是中华文化的传承，不仅简单易学，材料易取，有浓厚的生活气息，而且种类繁多，不受时间、场地、人数和幼儿能力差异的限制，游戏极强的互动性、结果的不确定性，充分满足幼儿的好奇、好动、好模仿的心理，极好地体现了游戏的价值。我县将民间游戏作为教育内容，将游戏充分挖掘和再创造，对民间游戏进行收集和筛选，按照游戏功能和教育价值将游戏分为了技能游戏、竞赛游戏、娱乐游戏、语言游戏、益智游戏五大类，并将原游戏规则进行适时改编，让游戏更适宜现在幼儿的兴趣和发展，也赋予了传统游戏更加新鲜的趣味性和教育性，成为了开启幼儿多种能力的“金钥匙”。
第三幼儿园依托当地集市文化特点，自主研发的混龄主题游戏“赶大集”体验活动，在校园模拟集市的情境，扩展幼儿交往的范围，让大班幼儿带领小班幼儿参与其中，在吆喝叫卖、讨价还价、比较挑选中学习分配角色，制定游戏规则，协商解决争端，发展了幼儿的思维能力和语言表达能力，增强了幼儿的协作意识，体验人与人相互交往，合作的重要和快乐。此外，技能游戏“滚铁环”“跳绳”“划旱舟”“舞狮”发展了幼儿对身体及运动的控制能力、“翻花绳”锻炼了幼儿手部小肌肉的灵活性；竞赛游戏在互相配合、互相竞争中，学习感受合作成功的愉悦，也学习承受失败和挫折；益智游戏“十字棋”“七巧板”等发展了幼儿的想象力和思维能力；语言游戏如“击鼓传花”不仅让幼儿学会倾听、表述，并将游戏进行改编，让幼儿进行识字、组词的训练。

2.巧用童谣，助力幼儿语言发展

童谣语言生动，结构、句式简单，富有节奏韵律，朗朗上口，这也正符合了幼儿语音接受的模式。童谣中的音韵、节奏、循环反复的特征也是发展幼儿早期阅读能力的关键所在。我县依托《唱响民间童谣，传承民族文化的研究》的课题研究，将童谣传唱贯穿于幼小衔接课程，通过让幼儿反复聆听、诵读、吟唱的过程中，孩子练习、识别、区分不同或类似的语音模式，这也正好呼应了小学低年级以诗词、散文和短文为主的语文学习。在吟唱的基础上，我们对童谣传唱的形式进行创编，发展了听童谣、说童谣、唱童谣、演童谣、绘童谣、玩童谣等多种形式，听童谣，激发了幼儿学习语言的兴趣，培养倾听的习惯和能力；说童谣，幼儿理解词语和运用口头语言，清楚、连贯有表情的进行表达与交流的能力。如“一面小花鼓，鼓上画老虎，宝宝敲破鼓，妈妈拿布补，不知是布补鼓还是布补虎”绕口令似的童谣有效纠正了幼儿的发音；唱童谣，如“什么开花步步高？芝麻开花步步高，什么开花像喇叭？百合开花像喇叭，什么开花不结子？杨柳开花不结子，什么结子不开花？无花果结子不开花。”这种一问一答的语言游戏，为幼儿提供互相对白的语言交流的环境；诵童谣，日积月累，丰富了幼儿的词汇量，提高了幼儿的记忆能力；玩童谣，将童谣作为游戏的载体与音乐、与美术、与数学联系在一起，在各种创造活动中，对语言的发展产生了积极的推动作用。

（二）课程驱动，抓实常规

1.游戏化课程的开发

我县以 “一园一特色项目”、“一园一改革项目”、“一园一户外体育项目”为抓手，积极建构幼儿园课程生活化、游戏化的课程模式，开发了“阳光体能”、“开心农场”、“军警课程”等多项特色园本课程，将课程提升、改造、完善，将游戏精神彰显和渗透，幼儿各种能力品质得到进一步的提升。

　　第一幼儿园开设的“关键体能游戏”课程，按照关键体能游戏课程中的12项基本动作技能，创设了符合不同年龄阶段幼儿发展水平的垂悬区、平衡区、支撑区、投掷区、轮滑区、投篮区、骑车区等20余项游戏区，将趣味游戏渗透在体能活动中，最大限度的丰富幼儿户外活动，幼儿主动参与游戏活动，主动选择活动材料，主动选择伙伴，主动表达自己的愿望，主动设计区域活动的方法，主动学习别人经验，在提高活动能力的同时获得有宜身心的全面发展。

大相幼儿园、阁楼坨幼儿园开展的“快乐农耕”活动，春天开辟种植基地，冬天盖大棚、挖地窖，跟随二十四节气的变化种植不同应季的瓜果蔬菜，购买了适合孩子使用的农具，孩子们亲自开沟、点种、蒙地膜等等，每天观察自己的农作物并填写观察记录，孩子们不仅了解了各种植物的生长规律、储藏方式，还学会了各种生活、劳动技能，增强了孩子们的责任感。 马头营幼儿园依托当地的驻军基地，研发的“军警特色课程”，遵循幼儿身心发展规律，把部队日常训练进行儿童化、简单化、游戏化、趣味化,引入到幼儿一日生活，通过队列练习、拳术练习、内务整理、军事游戏、礼仪礼节、消防逃生、交通安全、紧急借助、自我防护等多方面创设了游戏角色军事化、游戏内容军事化的新型游戏模式，培养了孩子良好的行为习惯，生活习惯，学习习惯。 2.养成教育的构建
　　第一幼儿园依托“儒灵童”特色课程，规范幼儿的一日生活行为，培养幼儿良好的学习、生活习惯，让孩子们学习生活有节点，操作行动有规范，取得了显著的教育效果。一幼将对幼儿好习惯的养成教育渗透到一日活动的各个环节，研讨制定出一日活动细则，为了让这些“规矩”变得有趣有律，有板有眼，老师们群策群力，编排出合辙押韵的小儿歌，帮助幼儿自我规范，久之便形成看似“条件反射”般好的行为表现。兴趣引领，以孩子们能够接受的的方式培养孩良好的学习与行为习惯，提高他们进入小学的愿望，培养积极的情感，使幼儿从“看上去适应了小学生活”转向“真正喜欢小学生活”，从而实现幼小之间的顺利过渡与衔接。

（三）任务驱动，提升能力

内驱力不足，孩子做事懒懒散散，不催不动，没有目标感，做事情虎头蛇尾、三心二意，一遇到困难就想放弃。各实验园从孩子本身需要、兴趣出发，挖掘有效的教育策略，驱动幼儿的情绪、情感和责任，形成了以任务来挑战幼儿自我的内驱力，由任务驱动培养孩子的责任感、耐力和坚韧性。 1.让幼儿学会听和说
　　第五幼儿园在大班创设“传令兵”任务游戏，有目的地引导幼儿用简单的符号记录每天的任务。每位幼儿准备一个“任务记录本”，在课程实施过程中，老师让幼儿参与到信息和材料的搜集、查阅，学习使用自己能够读懂的符号记录这些资料，原本需要给家长的通知，不再用文字通知家长，而是指导幼儿用简单、形象的符号记录下来后，请孩子把任务回家转达给家长；第一幼儿园开设“今天我主播”的户外舞台，利用晨起入园等待时间，全园幼儿每天轮流上台讲一个绘本故事，给予了幼儿想说、会说、喜欢说、勇敢说的语言环境和表达机会。 2.让幼儿学会做
　　各园开展“活动任务知多少”的专题活动，老师和幼儿一起把幼儿园生活学习中的任务一起罗列出来，让幼儿进行讨论，怎么去找任务？怎么在合适的时间去完成任务？然后试着让幼儿自觉地学会看，学会找，他们在自主活动时间会自觉地去观察自然角，会记录自然角观察本；发现地上有垃圾了会自觉地捡起来；看到椅子歪了会摆放整齐等等，在过程中主人翁意识自然而然地形成了。离园前孩子们进行互相的交流、评价，“我看到了什么任务，我是怎么完成的，完成的好吗？”久而久之，幼儿在会看、会做中养成了自觉的生活学习习惯。

　　3.让幼儿学会坚持

　　在遇到挫折后能够“自我修复和反弹”，或在面对困难时能够保持积极和乐观，学会坚持是内驱力可以持久发挥效应的关键。各园创设“行为自律表”如“做到了，贴小星星；没有做到，贴小陨石”等方法，帮助幼儿产生责任心，让孩子认为“达成目标”很重要。当幼儿的乐趣、兴趣或个人挑战得到满足，则会形成“我想做”的内在驱动力，比如幼儿每天力争“一排小星星”，慢慢就会形成内驱力的个人挑战；如果一周下来达到指标，老师则会颁发一个小奖品，借助外驱力加强孩子完成任务的成就感。当孩子们看到自己在某件事情上贴注了“陨石”，接下来他会努力摘石，为自己的行为负起责任来。离园前和孩子们一起总结当天的表现，老师鼓励孩子学会客观地自我评价，如果孩子的自评和老师观察到的有出入，老师会举例具体的事例，提出异议，最后综合老师和她自己的评价，决定是贴小星星还是小陨石。“星星or陨石”，成了孩子们结束一天的小仪式。

（四）联合驱动，教育合力

　 1.园校联合
实验园校开展了专题研讨、互动交流、调查问卷等多种形式的联合教研活动，根据幼小衔接的工作要点对幼小衔接的目标、内容与评价等方面作了详细的规定，使幼儿园与小学在课程目标、内容与教育方法上保持一致性，有了统一的规划与要求，幼小衔接活动的开展不再像以前那样“各做各的”，而是从课程的角度全面、有计划地开展。幼儿园不再是大班下学期才开始的主题活动，而是将幼小衔接工作纳入到幼儿园全面、整体的工作中。从小班开始着手培养幼儿的自理能力，到中班培养幼儿的规则意识再到大班培养幼儿的任务意识等等，全面注重对幼儿各方面能力和品质的培养，切实做到为幼儿终身发展奠基；小学幼小衔接活动不再是学校可有可无的教学活动，而是被设置成系统的学科课程与综合活动课程两个部分，并且纳入到了小学的整体课程设计之中，将游戏、动手操作、观察等方法引入课堂，与幼儿园以游戏为中心的“综合指导”方式相同，减少了幼儿入学后的不适应。 2.师师联合
　　同属地的小学和幼儿园定期进行教师双向观摩和座谈活动,对双方课堂进行一日跟班，幼儿园老师观看小学教师上课，学习《小学生守则》，了解小学对学生的要求及小学的一些情况；小学教师走进幼儿园，在园长的指导下学习带幼儿游戏、开展教育活动,亲身体验幼儿园与小学管理方式上的区别，熟悉对方的教育手段和特点,从而进一步找到有效衔接的切合点。

　　3.家园校联合

　　园校充分发挥家长学校作用，聘请小学低年级年级组长给家长们做专题讲座及答疑活动，引导家长准确评价自已的孩子，调整好家教计划，树立科学的育儿观念，全面理解幼儿的发展，取得家长的配合消除家长的焦虑。学期中，幼儿园多种形式开展家长开放日、亲子活动、联谊活动，让家长充分了解幼儿园教育活动的内容、特点及幼儿的发展状态；各园利用网络公众号和宣传橱窗，开设《幼小衔接家长专栏》，开辟“家长须知”、“专栏快讯”、“今日要点”等栏目，加强与家长的信息交流，让家长充分了解幼小衔接教育。小学举行大班幼儿及家长参观小学开放日，增进幼儿对小学校的情感；轮流请家长来校做志愿者活动，使家长真正参与到学校的管理中来，大力引导家长教育观念的转变，引导家长与园校形成教育合力。