<p class="ql-block"> 随着数学新课程标准的推出，研而不止的老师们即刻展开了学习探究。2022年6月15日，我们莒南一小全体数学老师们齐聚云间，线上学习了曹培英《落实数学新课标的教学实践研究——以“空间观念”及其培养为例》专题报告，感受新数学课程标准的改革与变化。</p> <p class="ql-block">曹培英《落实数学新课标的教学实践研究——以“空间观念”及其培养为例》专题小学生的空间观念从7个特点进行阐述。</p><p class="ql-block">(1)从感知强成份到感知弱成份</p><p class="ql-block">(2)从认识单要素到认识多要素</p><p class="ql-block">(3)从熟悉标准图到熟悉变式图</p><p class="ql-block">(4)从直观辨认图形到理解特征</p><p class="ql-block">(5)从使用日常语言到几何语言</p><p class="ql-block">(6)从二维空间观念到三维观念</p><p class="ql-block">(7)从感知全等变换到相似变换</p> <p class="ql-block">几何初步知识的教学，要充分利用和创造各种条件，引导学生通过对物体模型等的观察、测量、拼图、制作、实验等活动，掌握形体的基本特征和面积、体积的计算方法，并注意在实际中应用，以利于培养初步的空间观念。</p> <p class="ql-block">空间观念是形象思维与创新能力基本要素，是形成空间想象能力前提，也是学生认识现实世界重要手段，更是学习发展重要基础。在现实教学活动中，很多教师由于受传统观念与“应试教育”思想影响，只重视计算教学，过分强调抽象思维能力培养，而忽视直观与表象作用，以致于学生对几何图形表象形成不够深刻与完整，空间观念淡薄。为了使学生更好地生存与发展，在小学数学教学中，应注意从学生实际出发，多层次、多渠道地来培养与发展学生空间观念。</p> <p class="ql-block">联系的多样性要求我们注意分析和把握知识点之间的内部联系。因此，我们在教学过程中，既要注重知识与生活的联系，又要联系所学知识;做到让学生真正理解并掌握所学知识。</p> <p class="ql-block">为了提高中小学学生学习数学的效果，必须深入研究数学教学中有关的心理学问题，一方面按照心理学的规律进行数学教学，一方面通过数学教学促进他们的心理发展。教师真正参与到教学中去，即是学生学习的引导者也是学生学习的参与者。注意倾听孩子们的发言。鼓励学生积极发言，勇于发言。</p> <p class="ql-block">数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的时机，为他们创设一个开展的空间。上课时组织探究、学习活动，力求让学生亲身经历学习的过程。留给学生充足的思考时间，使学生在观察中思考、在思考中探究，从而更结实地掌握知识。课堂的生成尽管有些是不可预知的，但是可以预设的，精心预设下的生成更精彩。在教学中，教师在各个环节都要有一定的开放性，为学生的自主探索留下了较大的空间与时间，不同的学生有着不同的生活经历，所呈现出来的数学课堂是动态生成的。</p> <p class="ql-block">基于表象，重在联系。</p><p class="ql-block">教师能够关注学生的学习状态，对学生的生成资源进展合理的开发、利用，使学生的新知的探究始终建立在学生自主探索、主动建构和自然生成之中，而这一切生成的精彩均来自于教师的精心预设。</p> <p class="ql-block">注重理论的学习，并融合教材，并运用到平时的教学活动中去。理论联系实际，吃透理论。理论就不在可怕。用他们的话说叫“别以为你穿了马甲，我就不认识你了”。</p>