<p class="ql-block"> 今年三月以来，我们在《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的基础上，采用了全新的安吉游戏教育模式,大力推进安吉游戏的实施。这在三个多月的时间里，我们以巨大的勇气和魄力进行了大刀阔斧的改革，开辟了多项户外活动区域，填充了很多的游戏材料，努力满足孩子多方面发展的需要，经过三个多月的改革与实践，我园幼儿、老师以及家长都发生了巨大的变化。 </p> <p class="ql-block">首先，孩子们的潜能和天性得到了释放。孩子们从刚接触安吉游戏时的依赖、缺乏主动性和想象力，不敢尝试的状态，逐渐的越来越投入、越来越有创意，也越来越喜爱探索和冒险、在游戏中也获得了巨大的喜悦，促进了其全面的发展。 </p> <p class="ql-block">其次，安吉游戏最让人佩服的地方就是老师要把游戏的权利还给孩子，例如在户外活动时，许多孩子都喜欢把轮胎堆的高高的爬过去，有时候还和同伴合作，会把轮胎滚到同伴面前，以前我们看见了就会觉得这是很危险的事情,容易摔伤或者撞到所以就会走过去阻止。在孩子进行体育游戏时，总会提醒这个不能做，那个不能玩，这样孩子们的游戏的方式就大大减少了。可是自从开展安吉游戏之后就不一样了，我们会慢慢让孩子们脱离自己的管控，爬到高高的梯子上、脏兮兮的沙地里肆无忌惮地玩，还会让孩子站在高高的梯子上走，在大大的操场里干自己想干的事情。</p> <p class="ql-block">一、了解孩子眼中的游戏</p><p class="ql-block">(一)戳中孩子兴趣点的游戏才是幼儿真正想玩的“游戏”，在幼儿的一日生活中如何将“游戏教学”融入幼儿常规教学中?我认为一切还得从孩子的兴趣着手。在兴趣中，幼儿会不知不觉习得知识。所以，真正的游戏是非老师设定目标和内容，由幼儿自主发现，并因好奇而产生探究兴趣、欲望而生成的游戏。其中没有任何强制关系，幼儿在这样的游戏中完全可以发挥自主权利，通过制定计划、寻找伙伴、合作协商、探究和解决问题，来获得学习品质的发展和达到情感和智慧上的平衡。</p> <p class="ql-block">(二)游戏中，老师引导而非指导，观察而非参与在“安吉游戏”模式下，教师观察能力成为重要的专业技能之一。在幼儿游戏过程中，老师可以扮演多种角色，其中一种角色就是观察者，一名会观察的老师会及时发现幼儿的问题，并选择性地迅速判断出是否介入幼儿游戏，她们更愿意引导幼儿用自己的方式独立或商讨解决问题，而不是“老师”认为孩子可能不会，可能自己解决不了问题的情况下对幼儿进行“指导”，甚至是直接告诉幼儿应该怎样做，剥夺中班安吉游戏动脑的机会。</p> <p class="ql-block">二、与时俱进，增强创新理念</p><p class="ql-block">引入“安吉游戏”教育模式，需要转变教育认识，因地制宜开展创新学习。对于孩子来说，大自然是他们学习、体验、观察、探索的最好场所。只有把游戏自主权归还给幼儿，幼儿们才能在自主游戏的过程中更多地感受到幸福和快乐。自然的美好不仅可以刺激孩子的大脑细胞，提高大脑兴奋度，提高孩子的观察及注意力，更可以让孩子的情感得以抒发，情绪得以释放，从而发挥更大的潜力。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">三、寓教于游，重视游戏体验与总结</p><p class="ql-block">(一)过程重于结果</p><p class="ql-block">曾经抓拍到这样一张照片:那是一张两个孩子们笑得很开心的合照，这张照片的拍摄背景为:在他们游戏过程中反复遇到困难，直到顺利完成的那一瞬间抓拍到的。或许这张照片很普通，但我每次看到都会非常感动，甚至会有鼻尖酸楚的感觉。每当在教学案例或游戏过程中看到幼儿对待一件事情认真的样子:如过程中遇到的疑惑，通过反复失败体验到的痛苦，再到最后尝试到成功那一刻的喜悦，并本能的欢呼，跳跃，与同伴和老师分享。</p> <p class="ql-block">如今，孩子们在安吉游戏中能够自主选择游戏材料进行自发游戏。游戏中有了问题孩子们能互相协商、寻找问题产生的原因与解决的方法，小组合作的意识比较强，在游戏分享的时候，也有了小组间游戏经验的交流，在很大程度上打破了以前仅局限于好朋友之间进行游戏经验交流的局面。</p> <p class="ql-block">总之，安吉游戏就是这样以它独特的魅力吸引着孩子们在昨天的基础上获得今天的进步,又成为明天的基础，让孩子们每天都在快乐成长着!</p>