<h3> 陶行知先生曾说过：“在生活中学习 在学习中生活。在陶行知生活教育中，生活就是教育，就是教育的内容。数学教学是数学活动的教学，数学源于生活，数学植根于生活。</h3> <h3> 《折线统计图》是在学习条形统计图的基础上来学习折线统计图的优点、特点和制作方法。</h3> <h3> 罗老师通过机器人的话题导入课堂，生活中有多种多样的机器人。</h3> <h3> 通过机器人比赛的情景视频，激发学生的学习兴趣。</h3> <h3> 关注学习起点是对数学教学传统的继承与发展。教师在深入钻研教材，全面准确地理解教材与把握教材的基础上，结合学生的现实学起点，有的放矢地设计教学才能让孩子更有目的，更轻松的学习。罗老师在新课导入时，先出示学生学过的条形统计图，观察统计图你能获得哪些信息,为下面学习折线统计图打下基础,再由条形统计图,让学生用手比划数量的变化,从而引出折线统计图, 折线统计图的特点是能反映数量的增减变化,让学生用手比划参赛队伍数量的变化情况,这个环节,非常巧妙地让学生初步体会了折线统计图的特征。转化过程直观、自然；另一方面在教学折线统计图的特点时又将其与条形统计图相联系，激发学生的已有知识基础，促进知识的迁移，有助于学生数学能力的培养和发展。（因为学生有一定的生活经验和学习基础，所以罗老师就让学生尝试画折线统计图，很多学生都会画，在学生画的统计图上再进一步学习如何画统计图，这样印象更加深刻，而且也充分体现学生的学习主体地位。）</h3> <h3> 数学教学必须由书本数学走向生活数学，对教材进行必要的调整和加工，恰当选择与学生现实生活密切相关的情境和问题，把鲜活的题材引入教学中，赋予教材以新的内涵。罗老师在设计的时候特别注重统计知识与生活的紧密联系。选取学生身边的、熟知的生活材料，让学生感受统计就在自己的身边。从出示心电图，心率变化图，股票走势图，都富有现实的意义，让学生在分析数据、解读数据的过程中，探究、发现数学知识，体验到数学就在我们身边，从而增强学习的动力，产生积极的情感。这样不仅能使学生感受统计在生活中的作用，更能激发学生的学习热情。</h3> <h3> 注重培养学生的统计意识。《课程标准》中要求使学生经历运用数据描述信息，作出推断的过程，发展统计观念。课后数学组老师们一起在录播教室学习《课程标准》，为今后的教学打下扎实的基础。</h3> <h3> 培训后，老师们相互展开了积极的交流充分的讨论。</h3>