幼小衔接，让孩子的童年里有童年

童妈咪

孩子

童年

儿童

教师

我们

老师

臭味

幼儿园

幼小

衔接

“你有童年吗？”

“每个人都有自己的童年呀。”

“让我们再明确一下——从时间意义上来说，每个人都会有童年期，但从生命意义上来说呢？我们的孩子真的有童年吗？什么是童年呢？童年应该是什么样子的？”

一次与友人无意间的对话引起了我的思考。

是啊，我们做幼儿园老师最应该做到的是守护儿童的童年、珍视儿童的童年、敬畏儿童的童年，那儿童意味着什么呢？如果没有一个清晰的概念，也就不可能有清楚的童年观念了。

        “儿童”是一个在知识和情感能力上还没有完全发育成熟的人。这个定义看似没问题，但其实它是“成人化的儿童”，并且这个概念会慢慢影响我们的判断，认为儿童就是还没有发育成熟的，这几乎成了我们的共识，于是自然而然就会有了我们常用自认为的成熟和知识来教化儿童，无形中我们就牵绊着让儿童和我们在趣味上和风格上越来越一致和趋同。

        在现实中，“成人化的儿童”仿佛已经变成一种常态和习以为常，所以我们习以为常地用管教、习以为常地批评、习以为常地用指导，很多时候不管我们相信与否，我们是想把儿童变成我们自己的样子的。这是教育的进步还是落后呢？“尊重儿童、相信儿童、敬畏儿童、学习儿童”就会显得那么苍白无力，逐渐沦为了口号。所以，我有时候会开玩笑说：“有一首歌叫‘长大后我就成了你’，孩子长大后可不能成为我，他一定要成为他自己的样子。”那么“儿童化的儿童”也就是真正的儿童是什么呢？我想一定是无所不能、独一无二的个体，什么都敢于尝试和体验，没有恐惧和不可以，没有约束充满着探究和自信，他们敢于挑战一切的不可能，对什么事情都感兴趣，充满激情如饥似渴地学习。

那么什么是童年呢？童年是可以自由玩耍的。童年是一片蓝天，可以自由飞翔；童年是一个美梦，可以无限的遐想；童年是一个魔方，可以转出奇思妙想。这是童年应该有的样子，这本来孩子们是拥有的，但有我们的介入是让孩子们失去了童年、还是让童年更加美好了呢？

秋末冬初，银杏树的叶子陆陆续续飘落下来，孩子们兴奋极了，像玩儿打雪仗一样玩儿起了树叶大战，你拽我我打你，银杏洒落的情景伴随着孩子的嬉笑声和欢呼声，现在想来也仿佛是一幅欢乐的儿童画呢。老师已经能够习惯让孩子自由地抒发对大自然的情感，自由的时光总是短暂的，孩子们要吃午餐了，虽然对大自然给的树叶的馈赠恋恋不舍，却还是要回到班级安静游戏等待午餐。

突然冉冉闻到班里臭烘烘的，“咱们班怎么臭烘烘的？怎么回事？你们闻到没有？”冉冉这样一问，很多孩子都开始吸着鼻子闻了起来，“是啊，怎么这么臭烘烘，这臭味是从哪里来的？”孩子们开始去寻找答案，他们像福尔摩斯一样开始推理。第一个判断是一定有人去了卫生间没有冲厕所，已经有孩子去检查了卫生间好几遍，而且有的孩子已经冲刷了两遍的厕所，但大家还是闻到屋里臭烘烘的。确定第一个猜测没有答案后孩子们开始验证第二个猜想，是不是有人把大便拉在裤子里了不好意思讲呢？这时候有的孩子开始追着伙伴的屁股后面跑，验证臭味是从谁的身上发出的。此时班里已经是乱得不得了了，笑声、吵闹声、猜测声掺杂在一起，孩子在班中追逐着、嬉笑着，午餐来了，老师应该怎么办呢？

老师只是像留了个小作业一样说道：“孩子们还是先午餐吧，要不一会饭菜凉了吃了肚子痛可是得不偿失的事情，有好的身体，才能够有精力找答案呀。我还想知道这臭味是从哪里来的呢，咱们边吃饭边思考怎么样？我觉得呀，现在饭菜的香味已经掩盖了屋里的臭味啦。”几个孩子议论着，还是不想先吃饭，但大部分孩子们已经安静下来，专心吃饭，只有几个小朋友还是沉浸在臭味当中，磨磨蹭蹭的不肯去吃。老师也没有摆脸色，更没有强制，而是先耐心等待。很快，不知哪个小朋友说，这样吧，咱们边吃饭边想办法。看来孩子们很有自己的主见和想法呢。

虽然小朋友的就餐是不让说话的，但孩子们碰到“臭烘烘”这样吸引人的话题可是很难不想的~ 于是几个孩子又窃窃私语地研究着臭味的来源，他们一一排除，最后排除了拉裤子里的猜想。紧接着第三个猜测开始了，一定是班里有东西腐烂了吧？什么东西容易腐烂呢？还是给花施肥了？这时一个孩子已经到自然角找答案了，会不会是自然角泡的豆子没有换水臭了呢？一个孩子像想起什么一样，追问老师，要检查一下老师的柜子，因为前几天中午他发现老师趁我们睡觉时吃东西了，会不会没有吃完，忘了，放到柜子里臭了呢？结果，班里并没有腐烂的东西。

孩子们还是执着地寻找着答案，第四个猜测开始了，一定是我们班里有小朋友不小心踩到便便了，幼儿园的院子里会有什么动物的便便呢？可能是小猫的吧，因为幼儿园里经常有几只小猫光顾，孩子们都开始自检鞋底，这时他们惊讶地发现有好几个小朋友都踩到了“便便”，臭味就是从这里来的！总算破案了，可是还有疑点，小猫的便便是什么样子呢？什么颜色呢？通过孩子的验证，大家发现这不是小猫的便便，那这到底是谁的便便呢？

那天的中餐后散步的时间很长，孩子们一定要探究出臭味是从哪里来的，这时犇犇下意识地看了看自己的鞋底，有点不好意思地说自己踩到了便便，“我也踩到了！”“啊，我也踩到了好像！”又有两个小朋友也发现脚底下有便便一样的东西，可是哪来这么多便便呢？这不太合理呀？最终，孩子调查出来——原来是银杏树的果子发出的味道！

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其实，对于我来讲这个结果并不重要，教师能够尊重孩子探究的过程，给孩子时间，不直接告诉答案，神秘地参与到孩子的讨论中，孩子们一次次排查的过程中教师表现出兴奋、欣喜，又提出新的探究视角，这个过程就是珍视童年的过程，这是让孩子童年的时光里有童年的过程，而不是用成人的牵绊、要求、命令和约束来缩短儿童的童年。

整个活动教师尊重了孩子的意愿，给孩子带来了愉悦的探究体验，这就是儿童的世界。可以让儿童自己做决定，可以按照儿童心里的愿望去尝试、可以按照儿童的想法去体验，这才是儿童的世界，这就是儿童的样子。相反，如果我们按照成人的意愿让孩子到楼下看一看、室内找一找、上网查一查也可能会找到最后的答案，但都是教师的意识、教师的想法。孩子只是在帮助教师完成教师心理的想法判断，表面看来是孩子的操作体验，但并不是孩子自己的心智思维的成长，孩子在这里只是扮演了操作的工具而已。我认为这一定不是儿童需要的童年，这样就会是没有儿童自己的童年，或者说失去了童年的意义。所以有时看到教师们辛辛苦苦、轰轰烈烈做的案例，但都不是孩子的意愿兴趣，只是教师思维逻辑罢了。

友人和我聊天时还提到，自己已经上了博士的学生，怎么心理还不成熟呢？（友人是博士生导师）——这引起了我的反思，我是常把问题往自己身上想的人。我主要是担心他的幼儿园生活是怎样的？他的童年过得好吗？他的现状与我们的幼儿教育有没有关系？如果有关系，问题在哪里？幼儿园应该让孩子习得什么经验最为重要？我想：这位博士可能缺少了儿童时代的在生活中的实践学习，可能缺少了快乐地和他人一起合作、一起游戏的美好时光，或者可能没有过失败的体验，也可能没有在儿童时期学会做人做事的方法，只顾着一味学习书面知识，考上了高等院校，但却没有生命本身的成长。我们从小被教导着拼命朝前跑，但却不知道为什么这样做，其实这都是完整人和全人的发展需要，切莫等到了成年再来补上儿童期这一课啊。

现在我发现，童年意味着懂得、意味着理解、意味着我们老师也要像童年的样子。它不单单是以孩子的年龄和时间限定的，就像现在大家都关注的幼小衔接一样，我理解的幼小衔接是幼儿园到小学都保持着童年本真的样子。让我们教师的爱连着孩子的心灵，与孩子一起保持童心，不要让作业压制了孩子的想象、不要让唠叨扭曲了孩子的美好、不要让比拼分数挫伤了孩子飞翔的翅膀、不要因为孩子跑了几趟厕所就给孩子贴上不爱学习的标签……要知道，幼小衔接的力量是通过日积月累、点点滴滴的自然浸润才拥有的能量。让孩子拥有衔接的能力准备和自然适应的能力，这样就要看小、幼老师是不是能了解孩子自己的学习方法和速度，是不是能够抓住有利于儿童发展的教育契机互动，以及，有没有可能提前助力小、幼教师就成为好朋友，通过彼此的互动已经了解了孩子的水平和需要呢？比如幼儿园教师可以给孩子的观察记录做好充分的说明，小学的老师能够乐意提前做好进驻孩子心灵世界的准备。如果真是这样，那对于孩子来讲一定是件幸福的事情。

友人感叹：如果我们的学生还有想象力和热情的生命追求，而没有被消磨殆尽，就是一个奇迹。我想这应该是她的牢骚话、丧气话吧，据我对她的了解，这只是她为教育现状的担忧，是一种无能为力、一种苦不堪言的感觉吧。所以我们可以做些什么呢？还原童年的美好，让孩子的童年时期在生命意义上真正享有童年吧！

现在我发现，童年意味着懂得、意味着理解、意味着我们老师也要像童年的样子。它不单单是以孩子的年龄和时间限定的，就像现在大家都关注的幼小衔接一样，我理解的幼小衔接是幼儿园到小学都保持着童年本真的样子。让我们教师的爱连着孩子的心灵，与孩子一起保持童心，不要让作业压制了孩子的想象、不要让唠叨扭曲了孩子的美好、不要让比拼分数挫伤了孩子飞翔的翅膀、不要因为孩子跑了几趟厕所就给孩子贴上不爱学习的标签……要知道，幼小衔接的力量是通过日积月累、