《语文课程标准》指出：“阅读教学要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。让学生在猜、想、读的过程体验中，产生阅读的兴趣，主动参与阅读实践，在阅读中体验成功带来的喜悦。我们的孩子走进书店，变身小导游，为我们介绍自己最喜爱的书籍。<br> 学习用普通话正确、流利、有感情地朗读文章，而作为起始阶段的教学，培养语感尤为重要。我们在这次实践活动中创设了多种阅读的途径，进行阅读训练。 “阅读是学生的个性化行为”，是教师单纯的讲授所不能替代的。因而，反映在课堂上不再是教师“一言堂”，而应有学生的声音——有学生读书的声音。杨再隋教授说过：“老师讲得再多，难道还比课文本身更生动、更形象吗?……不如老老实实指导把课文读好，读美，在读中去感悟，在读中去欣赏，去接受潜移默化的教育。”可见，教师要敢于放手，舍得给学生充分的时间读，与文章作者对话交流，进而接受文章的熏陶感染。最终把作者的语言、思想感情、表达方式逐渐内化为自己的。 另外，低段学生缺乏注意分配能力，视幅太窄，不善于综合，因此要在读得连贯、形成顺畅语流上下功夫。这就得让学生在阅读实践中体悟、提高。<br> 英国大文豪萧伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”学生是独立的个体，个体之间是有差异的。对同一文本的感受也会各不相同。《语文课程标准》指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，为此在学生整体感知后让他们说说感受最深的是什么，再通过朗读表达这样的感受。在阅读交流中，学生的理解更深刻了，体会更丰富了。 “书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”。古代圣贤对于学习、阅读的关系所做的精辟论述。阅读的重要性，不言而喻。鼓励学生阅读，既能了解学生的认知情况，又能启迪学生思维，点燃他们智慧火花的有效手段。