【园本教研】因教而美，以研促长——莱州市三山岛街道西由幼儿园教研活动

乔乔

教师是每个课程故事的点灯人，在莹莹微光中点亮属于孩子们的故事，在火光跳跃中聚焦每一束光芒，在一次次的思维碰撞中，照亮孩子也照亮自己。 　　风暖人间草木香，一笺清浅入夏来。走过了春的旖旎，迎来了夏的蓬勃，是这般的缤纷的绚丽。6月8日下午，西由幼儿园开展了主题为《我的教育让你看见》的教研活动，一起在童真的世界，寻找故事、辨别故事、分享好听的故事。 　　本月教研活动，由孙园长主持。活动内容侧重将幼儿园目前在课程故事实施中的困惑和迷茫进行梳理解答，在思考中引领教师专业成长方向——遇见并择选孩童纯真故事；在理论充盈的基础上，用实践感悟有趣的故事。 互动游戏引主题 　　活动开始，教师互动游戏《你画我猜》引出了“儿童、视角、教师、支持”四个关键词，引导教师们站在幼儿的角度去思考、去观察周围的事与物，了解幼儿的兴趣点。就像了解自己班级老师一样用心读懂孩子的一言一行，一颦一笑。 火眼金睛辨真假 　　课程故事对于大家都很熟悉，那这些故事都是真实的吗？还是教师根据孩子的活动杜撰的？为了进一步提高教师对课程故事的理解和撰写课程故事的能力，教师们线上交流讨论这四个课程故事，发现故事的精彩同时找出存在的问题。 头脑风暴话课程 　　接触课程故事已经有一段时间了，我们经历了困惑和迷茫，在摸索中前进，在观察学习中思考，孙园长带领老师们分别从“课程故事”的概念、特点和困惑三部分进行观点碰撞，迸发智慧火花。 梁老师:课程故事是师幼共建的过程，是基于幼儿感兴趣的事件，通过生活化、游戏化的方式持续、系统地探究和学习的过程，对幼儿的发展是有价值有挑战的，是幼儿不断发现问题和解决问题的过程。 王老师:课程故事特点是感兴趣、有挑战、有价值、师幼共建，我们在做课程故事时所产生的困惑有价值取向的判断力不够，有时很难捕捉孩子的兴趣点，有时即使捕捉了也不知道怎么给与支持和引导，怕说多了或者说错了。 王老师:刚才老师说的我也深有体会，课程故事就是要把教师与儿童在课程实践中遇到的各种问题及解决问题过程表述出来，关注幼儿的想法与需要，而不是行为，但在实际撰写活动中，很容易代入教师自己的情感，让故事变成“完美”。 姜老师:幼儿园课程故事本质上是一种教育实践叙事，是讲述那些以小见大、发人深省。在故事里，儿童表现出一种或多种有助于学习的心智和行为倾向。是一种将客观事实呈现、主观感受体验和理性观点阐释融为一体的教育经验发现过程。因此，课程故事的结果并不一定都是成功的，但一定是有意义、有探究式活动的，即使失败了，幼儿和教师也能从中有所感悟和收获。 孙老师:大家都明确了课程故事的撰写要以幼儿为本，以充分满足幼儿学习兴趣需要，释放幼儿的潜能为出发点，以解决真实的教育问题为导向，以提升教师专业化素养为手段。所以我们幼儿园老师最最重要的任务是要帮助孩子学会生活和解决孩子生活中的真问题。 王老师:“课程故事”是对发生的事情进行乐观记录，更多的侧重教师在故事里的反思。因此所要关注的有四点：搭支架，创环境、呈现孩子、让孩子真生活、实践操作，让大家看到课程故事里的深度学习特征，既有孩子们的主动性和坚持性，更有教师们的专业性，这种“爱的相遇”，就是一种“共同成长”。 乐学善思促成长 　　课程故事，微小朴实，却蕴藏着教育的温度与深度。它，是一种回顾；是一种反思；是一种研究；是一种分享；更是一种成长。 经过此次教研活动的交流，以级部为单位进行“故事分享，品味童真”活动。 小班级部:《泡泡趣味多》 　　一次偶然的发现（笑笑的嘴巴会吹泡泡），激发了幼儿对泡泡的探索兴趣，故事在“发现——探索——延伸——反思”中层层递进，让幼儿获得积极踊跃的经验。 中班级部:《其“帽”不“阳”》 　　夏天到了，孩子们对遮阳避暑特别感兴趣，因此中班级部以“帽子”为主线，将幼儿的探索发现进行记录分析，从而在不断的反思中推进幼儿的深度学习。在“一路探索、一路学习、一路思考”中，让儿童对帽子的认识不断增长的同时对夏天有了特殊的情感。 大班级部:《一分钟的故事》 　　马上就要上小学了，形成正确的时间观念，学会管理自己的时间很有必要，因此《一分钟的故事》油然而生。在故事里孩子们通过亲身经历、体验、感知一分钟的意义，了解珍惜时间、合理规划时间对我们生活和学习的重要性。 　　一场生动的“课程故事”的教研，在合作、碰撞、探究中拓宽了“课程游戏化”的思路，让每个参与老师对于课程实施有了更深刻的感悟。 　　追随儿童的脚步，挖掘更多丰富多彩的课程资源，捕捉更多令人怦然心动的瞬间，让教师的教育看的见、被认可，我们要继续怀揣着幼教人的初心、智慧，在幼儿园课程建设的路上越走越远。