教学需要勇气 | 读帕克·帕尔默的《教学勇气》有感

稳稳的幸福

　　“我是用心的教师。有时在教室里我忍不住欢喜。真的，当我和我的学生发现了探索的位置领域，当我们面前展现曲径通幽、柳暗花明的一幕，当我们的体验被源自心灵的生命启迪所照亮，那时，教学真是我所知的天下最美好的工作。然而在另一些时候，教室却如此毫无生气、充满痛苦和混乱——而我却无能为力——此刻的所谓的教师就像无处藏身的冒牌货。于是敌人无处不在——那些格格不入的学生，那些我自以为熟知的学科，还有那有赖此业谋生的个人苦衷，都与我作对了。”

——选自帕克·帕尔默的《教学勇气》

　　很庆幸， 在工作的第5个年头，我邂逅了《教学勇气》这本书。初读之时，我时常默然而笑，原来，我们从来都不是一个人；原来，地不分南北，人无论东西，对最初的热忱逐渐消退的遗憾，对日复一日、重复工作积淀下来的烦躁、倦怠情绪的烦恼，甚至对于选择这份职业是否真能实现自我价值的疑虑，从事教师这份职业的我们，都曾经纠结过。

面对这样的困境，帕默尔在他的《教学勇气》一书中，用一个个真实的教学案例向我们展现了超越职业恐惧和重拾教师心灵勇气的精神，从教学实践角度实现了“真正好的教学不能降低到技术的层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自我完善。”

一、教学需要勇气——自我认同

教师们为着心灵的自由选择自己的职业，热衷于自己的学科教学、乐于帮助孩子学习，拥有满腔的教育热血。但是随着工作的时间推移，他们会遭受到这样那样的“恐惧”——恐惧自己久而久之会产生职业倦怠，恐惧教学效果不尽如人意，恐惧自己达不到家长、社会的高要求，恐惧教育理想与现实之间的差距……如若再有学生和家长的不尊重不理解，长此以往，很多教师可能就失去了心灵的力量，甚而至心灰意冷者亦不少见。

而帕默尔告诉我们，教师要有教学的勇气，用符合他们内心最推崇的价值的方式教学,而不是以符合制度规范的方式教学,也不是以迎合学生的方式教学。

我想，教学的勇气就在于教师要始终保持心灵的开放，遇到问题，冷静地分析，跳出教育的圈子看教育，如果自己的观点是有效的、是对的，即使力不从心，仍然能够坚持。这样我们把自己的心灵献给学生，才能够鼓起教学的勇气，才能够获得教学的幸福感。

二、教学需要勇气——构建共同体

时下，教师的满堂灌早已不合时宜，学生的满堂言难免欠缺章法而浅尝辄止，唯有师生共同专注于同一伟大事物，成就学生、教师、学科三位一体的课堂才是最美的课堂。而实际上，当学生发言离题万里，我们要么无所适从，要么恐惧无法完成教学任务，进而越俎代庖，慌慌张张、糊里糊涂讲完课，忽略了学生的心灵感受。这样的恐惧，使我们与学生、学科分离，也就把“真知”拒之于门外了。如此教学，勇气何在？

帕默尔在书中指出，课堂既不应以教师为中心，也不应以学生为中心，而应以主体为中心，在真正的共同体模式中，课堂上教师和同学同时专注于一件伟大事物，在这样的课堂上，让主体——不是教师和学生——成为我们专注的焦点，以教师为中心和以学生为中心的教育最优物质获得融洽和超验升华。

读到此处，我眼前为之一亮，在课堂上，教师与学生共同专注这一“伟大事物”，构建复杂互动的真正学习“共同体”。在“共同体”中，没有单方面的教学者，也没有单方面的接受者，更没有单方面的成长者，课堂不仅是学生的舞台，也是教师的舞台，学生与教师在课堂上和谐、融洽、共同成长，这样，教师、学生和学科才能被编织到学习和生活所需要的共同体结构中。古人云，教学相长不就是这个道理吗？

正如书中所述“如果我们懂得怎样去破解恐惧，恐惧就能帮助我们生存，甚至帮助我们学习和成长，我恐惧我的教学很糟糕，这种恐惧或许不是一种失败的信号，而是关注我的教学技艺的证据。”

也许，我们每位教师都应该重拾教学勇气，不必把自己置身于恐惧之中，而是敢于直面生命中的那些恐惧，去发现自己内心的世界景观。通过解读恐惧，用自我知识的力量去克服种种分离型结构，积极重建联系，在“共同体”中实现真正的教学，继而回归本心，找到前进的原动力，不断成长。

最后，引用书中诗句，与众共勉：

现在我终于找回了自己，

曾度过多少岁月，

曾换过了多少场地，

我一次次的动摇，

我一次次的迷失，

戴着别人的面具

反思，

认同，

完善，

最终，

我遇到了更好的自己。