云端研读新课标，相遇学习任务群教学——大厂中未学校语文老师参加线上研修活动纪实

中未学校-王宇

深度学习,是指在教师引领下,学生国绕具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。深度学习的五个特征包括:联想与建构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用、价值与评价山。随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的颁布，教师应成为深度教学的践行者，把外在的课程教学目标转化为学生内在的学习愿望从串讲传问式的“教教材”转化为生动温情式的“用教材”。新课标”提出“学习任务群”概念，并高频出现30多次，成为当下语文热词。何为语文学习任务群？“新课标”没有给出明确的定义。今天我们跟随廊坊市教育局教研室张占国主任了解语文课程标准背景下学习任务群教学的建构。 新课标之所以提出语文学习任务群，之所以用学习任务群而不用知识点、能力点的线性排列来架构课程体系、呈现教学内容，体现了语文学科教学对21世纪时代诉求的主动适应，体现了注重核心素养的课程取向，体现了对2001年版、2011年版课标强调的三维目标的发展与超越。在语文课程改革中，三维目标的融合和各种语文要素的整合遇到困难。学习任务群改变了以往以“双基”为纲或以文本为纲的课程设计思路，以学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，以任务为导向，以学习项目为载体，目的就是为了整合学习情境、内容、方法、资源，突出学习国家通用语言文字运用的核心目标，致力于学生语文核心素养的整体提升。 小学阶段共设置了“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”“跨学科学习” 六个语文学习任务群。六大任务群贯串一、二、三学段，螺旋发展，其纵向结构彰显的是阶段性与整体性的衔接、基础性与发展性的统一。横向之间，粗看六大任务，有的着眼于学习内容，有的着重学习形式，有的着重语文学习活动，群与群的划分不在一个逻辑层面，有重叠纠缠处。 他山之石，可以攻玉。好的思想一定要记录下来，在记录中学习，在记录中成长！水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。培训期间，中未学校小学部语文老师始终以饱满的热情虛心学习，认真聆听、及时记笔记。 培训有型，沁润无声。不辍地学习，满满的收获，既是磨练也是成长。衷心感谢这次线上培训活动的举办，同时也盼望着以后能有更多继续学习的机会。