写>读>说>听——落实减负的基本参数

九歌李西民

写>读>说>听

——落实减负的基本参数

运城理想学校课研中心

廉文腾 苏玲玲 李 薇

李西民（策划）

听说读写是所有学科教学的工具

听说读写是语文教学的内容，而语文是所有学科教学的工具。

这样说有根据吗？

有，新颁布的《义务教育语文课程标准（2022年版）》在开宗明义的“课程性质”一节说：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。”“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”

课标中的关键词“交际工具和信息载体”“学习中的听说读写活动”“工具性”，就从理论上证明了“听说读写是所有学科教学的工具”。

既然听说读写是所有学科教学的工具，那么听说读写就不仅是语文学科的事情，而且是所有学科的事情。

听说读写是四种并列的教学工具，在什么情况下该使用哪种工具，这取决于学科教学的内容，也取决于学科教师对教材的处理，还有教师个人的习惯和偏好。

既然听说读写在学科教学中有着教师的选择权，那么肯定是哪个工具的教学效果好就选用哪个了。

于是就有必要对听说读写这四种教学工具的教学效果进行评估。

评估的“矢量”是学生自主参与程度和自主参与时思维活动的情状。

说>听

听说是口头语方面的的活动。

在口头语活动方面，一般地来说，听话相比于说话难度小，大脑所参与的程度自然要浅些。这一点，每个人内省一下，就会同意这样的结论。这也是常识，不要违背常识。

是的！一个人一出生，他几乎就具有了倾听的能力，但小孩到了一岁以后才开始牙牙学语，说明说话能力比听话能力要有难度；有难度，就费劲，所需要的的思维程度就高，就“烧脑”。

也就是说，相比较，倾听是浅度思维，说话是深度思维；而深度思维所收到的效果自然要大些。应用于学习上就是，让学生说要比让学生听，教学效果好。用一个简单的公式表达是：

说>听

这就启发我们这些人，在口语运用于教学上时，老师尽量少讲，尽量多提问，多让学生说话，多回答问题。这也是当前倡导的小组合作学习中热烈讨论的原理。

写>读

读写是书面语方面的活动。

这里提醒一下关于读写的外延。这里所说的读是阅读，指读一切的文字，还包括读图，而重点是阅读课本文字。这里所说的写是写作，但不只是我们所说的作文（如果硬要叫作文，那就是广义的作文），指动手写一切文字，还包括写数字，写符号，写数字、符号的计算，如写作业，甚至写检查等。

在书面语活动方面，一般地来说，阅读相比于写作难度小，大脑所参与的程度自然要浅些。这一点，每个人内省一下，就会同意这样的结论。这也是常识，不要违背常识。

一般小孩到了3岁左右，就开始启蒙了。所谓的启蒙一般意义就是看图识字。认识若干个字之后，就开始读短小的儿歌和童话，阅读就算开始了。但是这时候一般是不教写字的，这不仅是身体协调性发育还不适宜写字的问题，还有心智发展尚不具备的问题。等到身心发展到一定程度，6岁左右才开始学写字，而真正的写作（一般习惯把这一阶段的写作叫“习作”）是在9岁三年级开始的。显然，读写是不同步的，写的活动要比读的活动要复杂，有难度，需要高一些的心智。

也就是说，相比较，阅读是浅度思维，写作是深度思维；而深度思维所收到的效果自然要大些。应用于学习上就是，让学生写要比让学生读，教学效果好。用一个简单的公式表达是：

写>读

中国人很早就明白了这个道理：“眼过千遍不如手过一遍。”于是古代人不仅读书，还有抄书的习惯，因为抄书是一种很好的学习方法。现在教学中，聪明的语文教师，在识记诗文教学中，不仅要求早读哇哩哇啦地大声背读，还很重视抄写、默写；有经验的数学教师总是看重学生板演、当堂练习。

教学质量取决于落实，教学成绩（分数）取决于强化训练。而落实、训练都是对学生而言，是要学生动手写，说开了就是做书面作业。这一点大家是心知肚明的。

写>读>说>听

现在，我们整理一下公式：

∵ 说>听，写>读，读写>听说，读>听，写>说，

∴ 写>读>说>听

如果用比喻来说事，写相当于工地一线的蓝领，说相当于文秘一类的白领，实实在在创造价值的是蓝领，是“大国工匠”。

“撸起袖子加油干”“一切幸福都源于劳动和创造”“空谈误国、实干兴邦”。对照习近平主席的话，大家可以意会一下听说读写。

“写>读>说>听”对于减负的启发

“写>读>说>听”，作为描述最接地气的课堂教学要素的定性公式，用于指导课堂教学轻重缓急的设计或安排，应该具有多方面的启发意义。

至少，“写>读>说>听”可以作为参数用于指导课堂上听说读写的时间比例。我们自己反思一下，就能够知道我们上课还是说得太多。

在“双减”背景下，很多人提出了“高效课堂”的概念。高效课堂的基本原理是什么，莫衷一是，很多人凭借感觉，改变了一下课堂模式，就宣称是高效课堂，就希望推广，希望出名，这是不是有点尴尬。

要高效，就要处理听说读写这四种基本的教学工具的合理使用，要使它们合理使用就要研究清楚孰轻孰重。没有基本的参数，怎能做到最优化课堂设计呢？“我们已经走的太远，以至于我们忘记了为什么而出发。”

我们应该是以科学的态度认真理解“有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担”的“有效”意思，理解“过重”“负担”的意义，是“减轻”而不是减掉的内涵。

在传统或者经典的教学论中，有作业教学法一说。至今还没有人敢推翻作业教学法。

现在要做的是，教学论专家和广大教师科学地、精细地研究作业教学法，研究课堂作业的可行策略。专家如何遵循辩证法的“由量变到质变”“否定之否定的螺旋式上升”和各种教育心理的“现象”“效应”给予指导，教师如何根据学科知识的内在关系、习题编写的一般原则和学生学习的实际，编写和布置最优的作业题和最优的作业量。

前不久，山西省组织了“义务教育阶段中小学教师作业设计大赛”活动、运城市组织了广大中小学教师参与的“赛命题”“赛解题”活动，都是号召广大教师深入研究试题，以提高作业设计的质量。这是以科学的态度研究和落实“双减”政策。

减负是一个课题，而不是一个口号。

减负是一种实务，而不是一种概念。

作业没有原罪

作业本身是没有错误的，不要把书面作业污名化。

书面作业不是万能的，但没有书面作业是万万不能的。

减负是要控制或减轻课下和家庭书面作业的量；是清除高耗低效的课下和家庭书面作业；是要学校和教师认真研究作业教学，提高作业教学的质量；是要把属于学生自主的课堂还给学生；是要重视课堂作业——当堂作业当堂清，当堂训练当堂完；是要倒逼教师改掉洋洋洒洒满堂灌，而把作业留到课下然后“逼债”的积习；是要提醒老师不要兴奋于热热闹闹满堂说的模式，不要没有自主的书面落实任务，不要繁华过后是落寞。