<p class="ql-block"> 游戏是幼儿最基本的活动，是一种特殊的社会性活动，对幼儿身心健康发展有着重要的作用。孩子是在游戏中成长的，游戏在幼儿教育中具有重要作用，好的游戏教育可以很好地促进儿童发展。</p> 小班 <p class="ql-block"> 小班幼儿游戏的特点：以象征性游戏为主。象征性游戏：幼儿园的角色游戏亦称象征性游戏,它是一种幼儿创造性地反映现实生活的游戏。</p> <p class="ql-block"> 象征性游戏的典型是：幼儿借助自己的身体或者其他物品，来再现不在眼前的事物和生活情景。例如：伸出手臂，说自己在“开汽车”；拿椅子当“马”骑。</p><p class="ql-block"> 三岁以前，幼儿象征性游戏中往往没有角色，只有动作的象征。三岁以后，幼儿的游戏中开始出现角色。</p><p class="ql-block">例如：抱着玩具娃娃“给宝宝喂奶”；拿着听诊器给小朋友“看病”等。</p> <p class="ql-block"> 象征性游戏是2—7岁学前儿童最典型的游戏形式。象征性游戏阶段：即象征性的顶峰（2—4岁）和由象征而接近现实（4—7岁）。</p><p class="ql-block"> 象征性游戏的好处：</p><p class="ql-block"> 通过象征行游戏，儿童可以脱离当前对实物的知觉，以象征代替实物并学会用语言符号进行思维，体现着儿童认知发展的水平。小班幼儿对象征性游戏非常感兴趣，她们能够在游戏中获得自身的满足。</p> 中班 <p class="ql-block"> 中班幼儿游戏水平极大提高，需要不断拓展游戏空间。中班幼儿非常喜欢象征性游戏。在选择中班的教育形式时，要考虑提供促进幼儿不断发展的条件，注重发挥活动区的作用。</p> <p class="ql-block"> 幼儿同伴交往需求与能力进一步发展，需要良好的社会性发展氛围。中班幼儿游戏能力与水平都有所发展，与同伴的合作性游戏也逐步发展起来。因此，教师为幼儿提供可以交往合作的游戏氛围，是促进学前儿童社会性发展的重要手段。</p> 大班 <p class="ql-block"> 大班幼儿较小班、中班的幼儿，社会交往能力、活动的创造性、想象力丰富程度及身体的发展都有了很大的提高。同时，随着年龄的增长，大班幼儿在心理和生理各个方面也都有了很大的发展。</p> <p class="ql-block"> 大班幼儿随着年龄的增长，喜欢与同伴一起玩游戏.这时他们的注意力有了很大的提高，交往的能力也增强了. 他们不仅开始注意自己的活动，而且更注意同伴的活动了. 随着社会经验的不断丰富，大班幼儿对周围成人的社会活动的认识也越来越丰富和完整，他们的生活体验和理解能力也越来越深刻. 游戏过程中表现出以合作性的游戏为主，幼儿会自己组成小组，一起围绕一个共同的活动目标，互相帮助，共同完成任务.</p> <p class="ql-block"> 大班幼儿由于身体活动能力和语言的发展，活动的范围扩大了，喜欢尝试探索，有较强的求知欲.在游戏活动中，大班幼儿可根据自己的兴趣、爱好、特长及能力自己选择活动.大班幼儿游戏活动时他们不再满足于追随和服从，而是有了自己的想法和主见.游戏活动之前已经能对自己要做的事情有一个大致的想法.他们的活动自主性、主动性水平有了明显的提高.他们的行为少了许多盲目性，多了些目的性和计划性.游戏的主题也非常明确，综合性也比较强.</p> <p class="ql-block"> 幼儿园要“以游戏为基本活动”，这是我国学前教育改革中的一个重要命题。对幼儿来说，游戏的重要性在于他们的年龄特点，其发展规律和学习特点决定了他们的学习和发展离不开游戏。对教师来说，学前教育与学校教育的最大专业性区别在于游戏，而不是上课，游戏最能体现学前教育的专业特殊性。因为组织和指导儿童游戏的专业技能，通过游戏促进幼儿发展的专业能力，是其他学段教师难以取代的。如果幼儿园提前教小学的内容，用小学的方法来教，那么，幼儿园教师就可以被小学教师取代，而幼儿园教师在人们心中的地位也将是学段中最低的。因此，对儿童游戏的把握，才是学前教育专业教师的拿手好戏和看家本领，也是幼儿园教师专业地位的重要体现。</p>