6.9线上名师工作坊—语文组教研活动

卢老师

6月9日，霍小语文教研组再一次与吉老师共同开展了名师工作坊的活动，虽然此次是云端相聚，但是并没有影响我们参与活动的热情和学习的激情，活动一共开展了足足的三个小时，知识点满满，同时也收获满满，总结了我们之前的共同教研的研究成果，也给我们接下来的教学研究提供了方法和途径。 说课展示 首先是四年级的卢烨老师进行了四年级下册第五单元16课《海上日出》的说课，本文放在第五单元，作为习作策略单元的精读课文，自然也担负着指导学生学习如何描写景物的使命。课文第2、3自然段写写天气晴朗时海上日出的，按照景物变化的顺序，从颜色、位置、光亮等方面进行了细致生动的描写，是学习景物描写的典范样本。 卢烨老师按照五个流程来进行教学设计（一）烘托气氛，回忆旧知。（二）反复朗读，练习复述。（三）圈画词句，学习表达。（四）对比朗读，首尾呼应。（五）总结写法，布置作业。在说课过程中着重说本课的第二、三部分运用了教学策略：借助关键语句，理清写景顺序。本单元语文要素是了解课文按一定顺序写景的方法，勾连课后习题一：默读课文，说说海上日出的景象。这道课后题对学生提出的要求是:体会如果景物是变化的，可以按照变化的顺序写，并且练习复述，锻炼学生的口语表达能力。 卢烨老师说课后，吉老师进行指导评价，吉老师分享了自己备这堂《海上日出》课的思路，提供了新的角度，展示相关备课资源与资料，开拓了老师们的视野和想法。 接着是王雪老师进行第五单元第二篇课文《记金华的双龙洞》的说课。培养概括能力是四年级培养和训练的重点,但学生往往不能进行精简的提炼、概括。所以王雪老师训练学生用简练的语言概括各景点的特点,在学习外洞特点时引导学生把多种不同的答案通过进一步读书,进行分析比较,从而得到最精简的答案,再概括孔隙学会学以致用，真正的培养了学生概括的能力。学生不容易真正的理解孔隙的矮、窄,当人躺在小船中,到底距离岩石有多大的距离?这些都是学生很难理解的地方。需要充分引导学生展开想象，用边读边想象的方法激发学生的感知,以及利用图文资料,从而真正体会到孔隙的矮、窄,感受到双龙洞的特点。 老师带领学生随作者游览了金华的双龙洞，洞中景观令人惊叹。那奇妙的孔隙，奇特造型的石钟乳和石笋，真不愧为大自然中又一奇特的景观。让学生了解了“直观描写和真实感受”相结合的写作方法。王老师进行了以下作业设计：（1）相信生活中你也有过很多游览的经历。请你试着仿照作者描写过孔隙时，抓住景物特点，运用“直观描写和真实感受”相结合的写作方法，写出自己到某个景点游览的感受。（2）拓展阅读叶圣陶先生的作品《记金华的两个岩洞》，体会写作方法。通过这样的作业设计，学生们可以将本课学习的重点加以巩固，学会“把看到的景物与感受结合”这样的写法来写景物，落实习作单元的要素，锻炼学生们的习作能力。拓展阅读可以让学生们体会不同的写作方法，为今后自己的习作做铺垫。 王雪老师说课后，曹凯老师和彭雪飞老师进行了自己的听课分享，吉老师也进行了总结点评，王老师目标清晰，条理清楚，建议可以把后面的初试身手的训练整合到课文中，增加学生在课堂上的生成。 讲座分享 经过短暂的休息，吉老师又给大家进行了《依托“读书吧”，实施“三课型”》的讲座分享 吉老师由一个绘本《小房子变成大房子》引题，将自己的亲身成长经历和读书感受分享给大家，让老师们感受阅读在愉悦滋润中精神成长。明确的提出一个人的精神发育史就是他的阅读史观点，振聋发聩！ 吉老师以2022年新课程标准为理论基础，跟老师们讲解和明确了总目标及学段要求，拓展性阅读中的“学习任务群”以及年段要求，从低年级、中年级、高年级不同阶段的介绍，为以后老师们的课题研究提供了专业的理论基础，也提供了方向。 吉老师接着依托每个年级的“快乐读书吧”，每个年级都给我们举了一个典型课例，其中还有很多相关教学资料，还有很多的学生作品，教师课堂实录，让我们直观的感受到了导读课、阅读指导课和读书分享课的不同魅力，也让我们很有抓手，知道之后的快乐读书吧工作如何开展。 最后黄老师和李主任进行了本次活动的总结，感谢吉老师细致入微的讲解，切中要点，让老师们觉得非常受用，对于以后我们语文组课题的研究和每个年级快乐读书吧的实施有很大帮助！期待下次的相聚！