司桥初中术科组开展“同书异读”分享交流暨生态化阅读主题研讨活动

司桥初中

师生阅读读什么，阅读的目的是什么，应该怎样来阅读……当对阅读进行一系列反思时，我们发现在这些问题的背后，隐藏着一个关于阅读的内在逻辑结构，那就是生态化阅读结构。带着这一认识，2022年6月7日，我校术科组开展了“同书异读”分享交流暨生态化阅读主题研讨活动。 一、同书异读——个人经验与视角的碰撞与激发《我的教育理想》、《走，我们去找好教育》、《新教育》是我校近期按照县局读书安排推出的三本教师精读书目。在本次读书分享会上，术科组老师就《我的教育理想》的阅读进行了分享和讨论，并分享交流了各自近期阅读的一些书籍，同时就“同书异读”的意义和价值进行了深入的探讨和交流。 大家认为，一个人喜欢读什么书，受其个性、性别、经历、年龄、专业、目标、需求、理念、价值等多重因素的影响，因此，每个人都可能建立起个性化的阅读结构、阅读情怀和价值取向，并形成了鲜明的个性化读书感受。因而，当阅读同一本书时，能够纯客观地呈现作者本意的阅读体悟基本是不存在的，每个人的读书结果中都或多或少地融合了个性化理解的影子，而这个理解，则是每个人自主读书结构和价值理念的聚合与折射。 因此，“同书异读”活动，一方面是对作者本身理念的讨论、理解、梳理和交流，另一方面也是不同老师的个性化理念基于这本书而予以展示，并互相发生碰撞与激发。在分享交流中，每个人都有可能从对方的分享中受到某种启发，从而走出自己阅读视角与深度的局限，走出自己阅读结构与价值的局限，获得相应的启示、完善、突变与提升。学生的“同书异读”分享活动，其意义也是一样的。 二、生态化阅读——指向全人培育价值取向的系统阅读所谓生态化阅读，指的是基于某一价值取向而建立的互促互生成就整体效能的系统阅读。在这里，特指指向全人培育价值取向的系统阅读。通过各位老师的研讨，我们对生态阅读形成了多角度的认识。 （一）生态化阅读是指向全学科的阅读在学校阅读实践中，最容易出现的误区就是把阅读狭隘化为世界名著的阅读。其实，语文数学英语物理化学道法历史地理生物信息技术体育美术音乐等课程，各自都对应着非常丰富的和经典的阅读书籍、报刊杂志等读物，而且不仅有传统的书籍，还有现代的电子书籍；不仅有传统图书馆和书店的书籍，也有海量的便捷可查的网络书店的书籍；同时视频影视内容也可以作为书籍的衍生形态而存在；等等。走出狭隘化阅读的误区，开展全学科阅读，就避免了对一些学科阅读的荒芜，使各学科阅读获得共同的发展。 （二）生态化阅读是指向全学科综合素养塑造的阅读各学科都有本学科核心素养的培育目标，各学科核心素养之间互补互生紧密关联。生态阅读是指向学生形成互补互生综合学科素养的阅读。在真实的生活环境中，各学科核心素养在一个人身上应该作为一个融合共生的整体而存在，虽然每个人都有兴趣和能力的偏重，但是在基础教育阶段，我们应该带着建立全学科综合素养的理念去培育学生，并把这种理念传递给学生。在学校分学科教学的环境中，作为整体的知识在操作层面容易被分化开来，使得各个学科间成为相互孤立的状态，如果教师在教学中缺乏学科间生态迁移的意识，各自为阵，那么就非常不利于学生建立起各门学科间互补互生的整体认识，这样的学习就是平面的而不是立体的，这样的思维就是封堵的而不是通透的。所以，在各学科的阅读中，教师要有意识地引导和培育学生树立各学科间生态一体的阅读意识和智慧，这对于培育新时代富有综合创新力的人才是尤为重要的。 （三）生态化阅读是指向全人培育的阅读全人培育价值取向的阅读，应该是生态化阅读理念中最核心的价值或内涵。全人，就是德智体美劳全面发展的人，就是人格体格健全的人，就是具备核心素养和审美心智的人。阅读的价值，一定要指向培育全面发展的人，要培育人格体格健全的人，要培育具备核心素养和审美心智的人。一方面，我们要认识到德智体美劳是一个健全人所应具备的生态要素，缺一不可，一方面，我们在阅读实践中，就要针对这种生态素养的培育来建构生态化的阅读结构，使得德育、智育、体育、美育、劳育在生态化阅读教育中获得融合发展，形成五育共生、你中有我我中有你的整体认识，从而生发出五育一体的强大生态效能来。缺乏系统的、不指向全人培育的阅读是碎片化阅读、是平面化阅读、是片面化阅读，不利于全人的塑造与培育。 （四）生态化阅读对教师来说，是指向促进自我全面发展和促进学生全面发展的双向发展的阅读教书育人，立德树人，是教师的根本职责。教师阅读，不仅要关注自己的喜好兴趣结构，而且一定要立足新时代国家的教育方针来建构自己的阅读结构，立足培养人、成就人的社会责任来建构自己的阅读结构，使阅读生活能够为更好地实现这些目的而存在。具体建立怎样的结构，可以参考两个标准，一是以全人培育的需要来建构自己的阅读结构，二是可以围绕习总书记提出的“四有”好老师的四个要素来建构自己的读书结构，读理想信念和道德情操培育之书，读扎实学识和仁爱之心生长之书。 其实，阅读最大的生态，就是找到读书的内在理由和根据，这将自然点燃读书的热情，自动生成关于读书的更加丰富多元的结构系统，获取创造性读书的快乐与幸福！术科组将在今后的阅读实践中和教育教学实践中，积极地去践行、去完善生态化阅读，努力用系统化的阅读来促进自身素养的提升，并引导学生通过生态化阅读来促进全学科、全人素养的提升与发展。 来源:静宁县司桥初级中学术科教研组编辑:李晓斌摄影:李调过监制:马高锋审核:王学周