上午，准时在八点之前赶往教室w1509；下午，再一次在两点之前奔向w1509。顶着烈日，冒着酷暑，甩掉一把把汗水，一天又一天，走在“国培”的路上，走在教师专业化的成长中。日子似乎过得“热烈”而忙碌。今天，7月26日，一种清凉的悠闲，让我顿生豁然开朗之感。
原来，课文还可以这样来解读。
《花木兰》竟然是宣传生女儿好的广告词！多么新鲜的解读切入。“好的问题往往从学生感兴趣的角度切入。”“好的问题是学生普遍关心的问题，引发学生好奇心的问题。”是呀，一句“诗中哪些地方体现了生女儿好？”既牵引着学生的思维，更是在不知不觉中解读了文本章法的详略安排，技法的侧面描写，句法的互文，还涉及主题具有儿女情态的英雄形象……
学会提问，一个主问题可以覆盖基本内容。王老师让我郑重地反省我的教学：曾经我是怎么用一串串问题赶着学生跟我走的，甚至拉着学生追赶我的思维，责怪学生和我的步伐不一……从来不知道不是学生不能配合我，而是我没有站在学生的立场。正如王佑军老师所说“课堂生成的唯一空间是儿童立场”。
原来，作文还可以这样来“折腾”。
王老师声情并茂地读着曹文轩的《天空的呼唤》节选句子，我的心也跟着打开，合拢；打开，合拢；打开，合拢…怎样教学生写作文？王老师说：大师的文章就是会“折腾”。我们就教孩子们“折腾”；“去归纳化”，“用想象去丰富细节和过程”；教孩子们学着“在情节最紧急处停下来折腾一下”。多么神奇而又实用的写作指导。王老师的理论为我的作文教学推开了一扇窗：“折腾”，今后在语文教学中，我必将试着“折腾”！
原来，语文还可以这样来教学。
回到起点，教师应站在学生的角度教学，“蹲下来和学生说话”，假装自己是一个无知者。王老师的理念又一次击中我。回想自己教学中一副全知全能的得瑟样，我羞愧难当。陶行知先生说“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”我骄傲地站在教师的立场，惬意享受着教师的地位，何曾给过学生课堂生成的空间？原来，语文可以这样教：“把你想象成学生中具体的一个”，做一个无知者，用我的“无知”激发学生的求知；用我的“无知”来建立学生的自信。理想教师的第一角度是学生角度！
儿童立场，才是教学的生成空间！ 今天，我们几个吃货找到班头所说的“鱼汤泡饭”，屋内，我们在手机光下酣畅淋漓，鱼尽汤干；屋外，云墨苍穹，龙蛇游走，暴雨狂乱。终于风停雨住，彩虹斜挂，晚霞惊艳。全然没了刚刚的急骤、燥热，清凉的悠闲浸润，这不正是昨天我听王老师报告后的感觉：困惑之后的豁然！