小组合作学习进行时，多给学生一些空间

九歌李西民

小组合作学习进行时， 多给学生一些空间 运城理想学校课研中心宋晶晶王锐 李西民（策划） 提出问题：老师应该干什么？“听明白我提出的问题了吗？现在开始小组合作学习。深入讨论，看哪个小组具有创新意识，看哪个小组具有批判和质疑精神，探究出更深层次的问题，看哪个小组还能够提出更新的观点和问题，把我和其他组的同学难住！”课堂进入了小组学习的时段，当然小组学习的主要方式是讨论。于是，这里就产生一个问题：在学生小组讨论的时间段里，老师在干什么？老师应该干什么？列举现象：老师很忙！在布置完小组合作学习后，老师在干什么？现实是，老师很忙！我们老师很快走下讲台，像“劳模”一样，在教室，在各个小组之间逡巡。一会儿走进这个小组，躬身参与讨论；一会儿又走到哪个小组，倾听学生发言；又一会儿环视四周，看各小组讨论的是否投入。总之，老师一刻也没有闲着。随时谁地聆听，随机性地发言，这样会破坏讨论的流畅性。有时又变回了变相的满堂灌吗。是的，这样的教师形象，会给人留下勤奋负责的好印象。勤奋是一种美德，比如备课、批改上的勤奋，但老师在课堂上的勤奋也是如此吗？分析问题：老师的参与是出力不讨好在有些事情上，人不是越勤奋越负责越好，如在学生小组合作学习上，老师勤奋并不是好事。顾名思义，小组合作学习就是学生之间通过合作来进行学习的，它是不带老师“玩”的。试问：老师，你为什么要或深度或浅表地参与到学生小组学习的讨论中？老师为什么要通过言语、动作或一个眼神来干预学生的小组学习的讨论来？是为了指导讨论，是为了了解讨论的进程？十多年来进行的、现在还在路上行进的课改，老师最大的收获是观念得到了较为彻底的改变。那就是大家较深刻地认识到：学习是学生自己的事情，任何人都不能包办代替。由学生组成的学习小组正是贯彻这一学习理念的重要课堂形式，老师只是小组学习的组织者，主要起发起和掌握进程及预防随机事件出现的作用。当学生处于热火朝天的讨论中，就应该没有老师的事情了。那么，老师参与进来，算什么事？这不是直接或间接地左右或影响小组学习的纯洁性和真实性吗？你会说，我是以平等的身份参与的，并没有把自己的意志强加给学生的意思。我们主观上没有，但造成的客观是或多或少影响了小组学习的讨论。同龄人之间的交流更畅所欲言，同学之间的沟通更加顺畅。老师毕竟是老师，在学生眼里是博学深刻的，具有威严性的；无论老师怎样降低身份，在学生眼里都是与他们不一样的。因此，学生只要意识到老师在关注他们，就会发生“霍桑效应”，就会影响到小组学习的真实性。老师发言，会变成标准答案，会变成唯一答案，自然窒息了学生的想法。即使老师一言不发地倾听，学生也会看着老师的眼神说话，他担心说错了话，担心说的话是否符合老师的期待，而不是眉飞色舞的淋漓尽致。再即使老师只是站在小组的背后，学生也会有所顾虑，不能放飞思绪。又再即使老师在身边走来走去，学生发言也不会是很自然的。在小组学习进行时，老师的过多参与是以旧的课堂管理理念管理新的课堂模式。分析问题：老师的职责是 预防“无效讨论”克文和门德勒在大量的课堂观察中，发现了课堂管理的80-15-5法则：经过一段时间有效的组织教学和课堂管理，80%的学生已经发展起了适合的课堂行为，很少违反规则；15%的学生会周期性地违反规则，他们并不无条件地接受课堂规则；5%的学生是经常地违反规则，这此学生需要额外的支持和帮助。对于讲授时段的课堂，老师是主要关注那5%经常违反课堂规则的学生和15%有时违反课堂规则的学生，以维持课堂的正常秩序，必要之时还要对这些学生的行为给予干预。而对于小组合作学习时段，5%的课堂违反者主要是会造成“无效讨论”。因此，小组学习进行时，预防和干预“无效讨论”，也就是关注这5%的学生行为，这才是老师的职责所在，是老师应该干的。一个50人左右的班一般分为10个左右的小组，每个小组多为4~5人，那么一个小组里不到1个5%者，即使加上那15%者，也是每个小组1个规则违反者。在小组合作学习中，由于小组成员之间关系密切和近距离交流，相比于老师讲授时大家处于离散状态，相互作用和影响要大些。这种作用和影响一般情况下是多数影响少数，所以从整体来看，在小组合作学习状态下，5%和15%的规则违反者的负面影响要小于老师讲授状态下的负面影响。因此，只要老师通过一段时间的指导，小组合作学习的运行机制成熟起来，老师的课堂管理要比讲授方式的课堂管理任务小一些。解决问题：多给学生一些空间我们老师在短时间里组织起有效的小组合作学习后，就应该转入“不作为”状态，多给学生一些空间。当然，这种所谓的“不作为”是一种课堂管理艺术，表面的“悠哉悠哉”，实际上是在不露声色的留心。偶尔回眸，便一瞥而知天下事。对于5%者总在惦记，也可近前警示一下，解决“无效讨论”，但点到为止，不要惊动大多数学生的讨论。自然，老师还要掌握讨论的节奏和进度，这就要求老师做到眼观六路，耳听八方。也不是一点不能干预，必要的巡教还是要有的，尤其是讨论进入收尾时，还要了解学生讨论的收获和结果。多给学生一些空间的核心是，老师在学生讨论时不要过多指导，以保证学生讨论的真实性——畅所欲言，不吐不快，“让子弹飞”。请老师放心，学生讨论不是你想象的那样让你“不放心”；请老师相信学生，你的“不作为”才能换得学生的大有作为。