贯彻“双减”精神科学做好幼儿园入学准备教育 --基于学前儿童语音发展特点的游戏活动

数学教研组

2022年5月25日，望京协作组的保教干部们再一次相约在腾讯会议，在安平老师的引领下，开展以《贯彻“双减”精神科学做好幼儿园入学准备教育--基于学前儿童语音发展特点的游戏活动》为主题的交流研讨活动。 　　教研活动前各小组分别设计语音游戏，为本次教研活动做好经验准备。教研活动中通过再学文件、理论研读、问题研讨、游戏体验、感悟分享等形式，保教干部积极互动、深度思考，在齐思互研中共成长。 　　本次教研活动有以下三个目标： 1.通过回答问题，加强对“坚持儿童为本”的理解和践行； 2.对接《指南》，明确3～6岁儿童语音发展目标；加强对幼儿年龄特点的理解，树立正确的儿童观； 3.了解幼儿语音特点和影响因素，丰富语音游戏活动。实践策略落实教育文件要求和幼儿发展。 第一部分 学习文件深入理解幼儿立场 学习要点一： 在教研开始环节，安老师带领保教干部再次学习教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中的基本原则：坚持儿童为本。关注儿童发展的连续性，尊重儿童的原有经验和发展差异；关注儿童发展的整体性，帮助儿童做好身心全面准备和适应；关注儿童发展的可持续性，培养有益于儿童终身发展的习惯与能力。 　　为了让保教干部深入理解儿童为本和儿童发展特点，安老师提供了《指南》中教育建议部分。保教干部们结合教育建议，围绕儿童学习的连续性、整体性、持续性进行分析，加强理念和实践的对接，更加清晰教育过程中适宜的支持策略。 学习要点二： 学习“儿童立场”、“儿童视角”的概念，儿童立场指基于“儿童的视角”支持儿童发展。儿童的视角指儿童在其生活世界中的经验、感知和理解，儿童作为主体在他（她）自己的世界，有自己的现象学、有自己的感受、有自己理解世界的立场和角度。 　　在安老师详细解读后，保教干部对“儿童为本”、“儿童视角”有了更为深切的理解。不能极端的认为儿童为本就是放任不管，而是要看到儿童学习的独特方式，了解幼儿生活面貌和成长需要，提供合理的、有效的支持，给予儿童更有效、更有力的影响，使儿童成长为更好的人。 　　保教干部们再次对接《指南》中的教育建议，思考教育建议中体现出的儿童观以及对儿童发展给予的教育支持。在互动交流中保教干部更清晰的理解“儿童视角”所传递出的儿童观、教育观。 　　安老师又以“幼儿表达意见时，成人可蹲下来，眼睛平视幼儿，耐心听他把话说完。”的教育建议展开详细的讨论。随着大家围绕这条教育建议积极踊跃的发言，一个积极的、有着独立人格的、和成人平等的儿童形象展现大家眼前，加深大家对儿童学习者形象的深刻认识。 第二部分问题引导全面学习链接儿童语音发展 　　在教研的第二部分，以真实具体的问题为引领：孩子在幼儿园不学汉语拼音，上小学能跟得上吗？ 　　带着这个问题，保教干部们分别从不同的角度交流，围绕共情、儿童的发展、幼儿园活动与汉语拼音的联系等方面进行分享。 　　安老师带着保教干部从问题的表象向深入分析。带领保教干部先学习汉语拼音的概念、小学1-2年级关于拼音单元安排和教学方式，然后又学习《指南》语言领域目标。通过对小学低年级课标和幼儿园语言领域发展目标连贯式、对比式的学习，对这个问题获得真实且全面的认识。 那么幼儿语音发展中有哪些具体的特点？带给我们的教育启示？保教干部分别分享学习后的理解。 　　桂主任：儿童在说话前有顺序地进行语音准备，须掌握儿童语音发展的内在动机和内部程序，根据儿童自身的发展规律引导他们发展，既不放任自流，又不去做违反规律的蠢事，这样才能更有效地促进儿童语音的发展，这体现出要尊重幼儿的发展规律。 丁主任：儿童发声母比发韵母音困难，这是因为幼儿的生理发育还不成熟，不能恰当的支配发音器官。所以当我们跟幼儿沟通时要尽量放慢语速，当幼儿急于表达而说不清楚的时候提醒他不要着急，慢慢说，给予幼儿足够的时间和信心。 赵主任：幼儿在小班下学期到中班初期会出现口吃，这是孩子自然发展的过程，当幼儿经历这个阶段时，我们要帮助孩子慢下来，想好了再表达。同时要耐心倾听，给予必要的补充，帮助他理清思路并清晰地说出来。 倩倩主任：幼儿先学会语音声调和句子声音模式，所以我们说话时注意语气、语调，让幼儿感受语气、语调的作用。如给幼儿讲故事时，尽量把故事人物高兴、悲伤的心情用不同的语气、语调表现出来。用抑扬顿挫的语调给孩子讲述故事，能够让孩子们对故事内容的理解。 安老师再次展示《指南》语言领域中的教育建议，与幼儿语音发展特点进行对应，让保教管不更加聚焦不同年龄段幼儿语音发展特点，从朦胧的了解到具体的认知，在深度学习中提升保教干部专业性，建立起与幼儿的链接。 第三部分体验游戏探索儿童语音教育途径 儿童是主动的学习者，同时也需要教育更有效的、更合理的支持。通过前一个环节的学习，保教干部领悟到幼儿语音发展与日常环境紧密联系，在日常生活中开展听说游戏活动，学习正确的发音，还可以利用儿歌、绕口令学习发音，以及教师示范讲解正确规范的发音，都是学前儿童语音教育的途径。安老师带领保教干部一起体验了有趣的绕口令《柿子红》、《学捏泥》，围绕体验内容进一步梳理，感受语音游戏中幼儿可以获得的具体发展。进而分析到从儿童发展来确定教育方法，实现以学定教。接下来，各组老师们在教研活动中分享本组研讨后的语音游戏，进一步体会以游戏为途径促进幼儿语音发展。游戏后，保教干部分别从游戏者身份和组织者身份分享参与感悟。以游戏者身份分享： 　　蔡主任；玩的时候非常开心，但有时候因为不会玩又非常的紧张，反思到老师要鼓励幼儿，同时要考虑到游戏的难易度。 　　高主任：作为游戏的参与者，玩的时候很开心，有新鲜感和获得感，深刻理解到游戏作为幼儿基本活动形式的意义所在。 　　安老师进一步总结到：以参与者身份分享带来的是儿童视角，由此要关注游戏中幼儿的兴趣性体验、自主性体验、胜任感体验、幽默感体验、驱为愉快（生理）。我们也要围绕这几个体验感受游戏、分析游戏，使其成为真正能促进幼儿发展、获得愉悦感受的游戏。以组织者身份分享： 　　陈主任：和孩子们在一起玩真的非常开心，在研究游戏时关注到游戏的互动性和趣味性，希望参与者获得愉悦体验，这种愉快的情感是师幼互动的基础。 　　桂主任；感受到线上活动与线下是不同的，所以在游戏玩法、组织过程都要结合线上活动的特殊性进行思考和调整。 <h1>　　教研中保教干部体验到游戏的组织和价值。安老师引导保教干部在将视线回到本园的保教实践工作中，支持教师们将游戏带给孩子，把非游戏活动融入游戏的因素，提升教师游戏设计与实施能力，在游戏中带给孩子兴趣性、自主性、胜任感、幽默感和驱为愉快的体验。</h1> 　　在教研活动的最后环节，安老师与保教干部预知了下一次教研活动的内容，将围绕幼儿前书写展开研讨。本次和下次的教研内容均来自与老师们的实际困惑，是实践中真实的问题，这也带给每一位保教干部对园本教研活动的再思考，以真问题出发，以理论做支持，采取多种形式研究，回归到教学实践，进而了解儿童，研究儿童，支持儿童。相信此次的教研活动如同火种一样，将点燃望京协作组的各个幼儿园，为园本教研活动带来更多的光芒。 致谢： 　　望京协作片区31址幼儿园保教干部总结交流，共思共研、相互促进 　　北京市朝阳区西坝河第一幼儿园望京分园丁颖老师撰写文字、制作美篇 　　北京市朝阳区格顿双语幼儿园张罕玉老师进行会议记录 　　北京市朝阳区刘诗昆望京幼儿园逯绍磊老师截屏提供照片