在虞永平教授提出的“全收获”种植理念指引下。《指南》中科学领域对幼儿提出来具体的要求：“亲近接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣”。亲近大自然是孩子们的一种本性，他们对植物更是满怀好奇、充满探索欲。经常带孩子们接触大自然，能激发他们对事物的好奇心和探究欲望，使孩子们真正走进自然，体会自然的神奇。在“以游戏为儿童基本活动”教育理念的引领下，游戏组老师们于2022年5月26日开展了教研组会议。 会议上教师们大胆推进，在活动场地规划、材料有效投放上初见成效，同时也出现了很多问题和困惑。在此次活动中，所有游戏组教师都参与其中，积极探索，快速成长。<br>问题一：在种植时，有的小朋友还是把想种的种在了别的位置上，这时候要纠正幼儿吗?还是让他们继续操作呢？<br>问题二：幼儿在种植园地发现变化或者有自己天马星空的想法时，我们需不需要告诉孩子们科学的真相呢？ <br>闻老师：幼儿园种植活动的目的不是为了更漂亮的庄稼和更好的收成，而是让幼儿有机会体验生命成长的过程，感受植物生长的神奇，引发幼儿对于植物生长的好奇心和探究欲望，并丰富相关的知识经验。因此，如果确定在种植园地栽种什么，那么可以在种植前通过视频、图片等，让幼儿初步了解种植的过程和注意事项。只要不是存在安全隐患、幼儿能力能达到，就可以让幼儿参与体验每一个环节的活动。<div>叶老师：幼儿的科学具有其独特性：一方面，幼儿的科学是经验层次的科学，而非概念层次的科学，幼儿所能理解的科学知识并不是成人意义上的抽象的、概念化的科学知识，而是直接的、具体的科学经验；另一方面，幼儿的科学是一种不完善的科学，是基于自身的经历和体验的基础之上的、不断改变的、不断完善的科学认知过程。同时，幼儿的科学具有这个年龄段独特的主观色彩，具有一定的幻想性。幼儿会赋子万事万物以诗意和灵性，有时候主观的想象和客观的现实会混在一起，幼儿会在游戏化的、假想性的情景中观察现实，探素科学。幼儿认知发展的局限性决定了幼儿科学探素的主观性，这既是其不完善之处，也是其独特之处，因为这种独特，让我们看到科学不仅是理性的客观认知，同时也让我们在探求未知的同时，感受诗意和想象的美。<div><br><div><br></div></div></div> <br>王老师：教师可以把这个两难问题抛给全体幼儿，让每个幼儿发表自己的观点，并说明自己的理由。如果形成两派相反的观点，还可以相互质疑和辩论，这个过程既可以帮助教师更好地了解本班幼儿的己有经验和认知特点，又可以让幼儿尝试梳理自己的观点，在相互争论的过程中，学习反思和质疑的科学思维方法，不断吸收同伴的经验，完善自己的认识。<br>李老师：教师最终是否需要反馈给幼儿一个最科学的结论。如果幼儿的认识没有达到科学认识的层次，那么教师传递的结论就属于强加，即使幼儿记住了，也不会产生很大意义。况且，讨论引发的幼儿思考和持续的探究兴趣比结论要重要得多。至于预设的科学观察活动，在今后的的日子里随时可以继续。<br>本着寻“真”的初衷，游戏组教师在本次会议上围绕游戏材料的取放、种植的品种、教师在游戏中的站位展开了讨论。老师们结合自己的工作实践，在教研活动中提出问题、畅所欲言、谈体会、分享经验，并亲身体验孩子的游戏过程，真正做到“落地活动、共话教研”。<br>在自然的环境下，我们的内心得到了浸润，得到了丰盈，得到了美好。孩子也在大自然的滋润下，得以成长。让幼儿直接感受，亲身经历，并进行表达或表征。。游戏的时间是短暂的，可是留在孩子们心理的美好瞬间是永远的。教师们会继续在这条轻松、愉快、自然的课程模式下努力前行！