用“心”化“新” 以“辛”换“幸”——班主任工作分享之家校沟通篇（孝感市晒书台小学205班韩戈）

韩戈

教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。家校合作一直是一个非常重要的课题。处理好自己与家长、孩子与家长、家长与家长之间的关系应该是每位班主任的必修技能之一。 　　刚接手班主任工作时，我是不善于所以也不乐于与家长沟通的，担心家长会因我经验不足而苛求为难，更害怕有的家长会无理取闹带来不必要的麻烦，但这种抗拒和排斥心理并没有让我获得得偿所愿的轻松或者安全，反而让我在那段本可以快递渡过的困境里泥潭深陷了更久。 所幸身边有经验的同事们不断的搀扶、提携、鼓励，在他们身上我越来越明白，家庭教育与学校教育的联合会产生“1+1＞2”的效果。只有保持良性、有效的沟通，才能更好地促进教师和家长、学生与父母之间的相互联系和交流，最终达成教育共识，形成全面扎实的合力。 以诚相待——多共情 家校合作的力度依赖于家长对老师的信任程度，工作中我通过注重细节来赢取家长的信任。一是沟通的时机。不是等到学生犯错或出现问题时才想起联系家长，而是平时就多沟通，尤其是要及时向家长告知学生的点滴进步，让家长感受到老师看待孩子的全面性，从而产生信任感。二是关注的角度。作为老师，眼里不能只有学生的成绩，而应尽力关心学生的生活细节，让家长感受到老师关注的是孩子的身心健康和快乐成长，这样家长才会更加认可老师。 精诚所至——重力行 　　“以幸福班级”的名义亮明立场，“以第二亲妈”的身份传递诚意，在家校沟通中，我一直把自己摆在这样一个位置。有了“主人翁”意识，家长会觉得老师真的是掏心掏肺为孩子考虑，家校沟通就会顺畅许多。很多时候，我们陷入沟通僵局，往往是由于在一味纠正孩子行为，不停说给对方听，一个人陷入负面情绪，大脑是处于非整合状态，即便说的再有道理，对方也很难听进去，因此在沟通时我们一定要做到心中有数、有的放矢。 第一类：溺爱型这类家长非常多，特别护短，过分溺爱，对此类家长，我们只需要一点：就是让对方充分感受到，你是真的对他的孩子好，替家长着想，为他家孩子好。 第二类：冲动型有些家长不管三七二十一，上来就一通质问老师，面对此类家长，不要急于表达，先处理家长心情再处理事情。让家长看到老师温和态度，尊重态度，自然语气心情就会缓和下来，等家长心情稳定下来再来谈事情。 第三类：放任型这类家长，往往是家庭分裂或外出打工等原因，感觉管不了或者不想管。对这类家长，要让家长在学生身上看到闪光点和特长，让能看到孩子的长处和进步，给家长传达希望，才能更好的配合我们做家校共育工作。 第四类：民主型面对这类家长，只需坦率地将孩子在校的表现如实地向家长反映，并主动地请他分享教育孩子的心得。同时，善于利用这部分家长，学习他们的教育方式。将其中一些有特色的内容，可以拿到家长会上去推广，树立典型。 成长捷径——善反思 教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”反思是班主任研究班级管理的重要手段，是班主任职业存在感、获得感、幸福感和安全感的重要源泉。班主任只有不断地在自我反思和学习取经中拉长长板、补齐短板、探索新板、加固底板，才能真正让班级管理走得更好、更稳、更新。 在班主任这条路上，我想我们可能永远是个新人，但是我也深信，精诚所至，金石为开，只要将心比心，一定能以“辛”换“幸”。