<p class="ql-block"> 一点穿联浩动,循序渐进。</p><p class="ql-block"> 深思精工匠心,研途勤耕。</p><p class="ql-block"> 继2022年4月的第一阶段“基于大观念的小学英语单元整体教学设计”之课例集中研磨活动之后,赤峰市小学英语大观念团队的教师们,心怀更加清晰的目标,在2022年5月紧锣密鼓地投入到了单元整体设计的单课时研磨中。11位课题组教师分为两组,共同研究PEP四年级上册Unit4 My home和五年级上册Unit4 What can you do?两个单元的整体教学。并于5月25日和6月2日,各组教师带着第二阶段研究中,本组团队的研磨课例和收获困惑,与宿颖慧老师、闫姝丹老师、刘丽慧老师等教研员老师们一同进行了集中研讨。</p> <p class="ql-block"> 5月25日上午,来自红山区第十二小学的刘晶晶老师、红山区第四小学的高雅老师和赵敏杰老师以及松山区第五小学的王思老师和李雪老师共同协作展示他们的单元课例——四年级上册Unit 4 My home。在第一阶段的磨课研讨中确定本单元大观念和课时划分如下:</p> <p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 王思老师展示的是第一课时PartA Let's talk和Let's learn的整合课“A happy weekend at home”。</p><p class="ql-block"> 经过本次磨课活动,王老师认识到,作为My home单元的第一课,要为整个单元情境铺垫基调,让学生整体感知What is home。 并思考对于热身活动素材的选取,是否充分激活了学生关于Home的已有知识和生活经验。同时输出活动的语用目的还需要再进一步揣摩。</p> <p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 李雪老师展示的是第二课时PartB Let's talk部分的“Find the keys”。</p><p class="ql-block"> 通过研讨,修改了本课时的情境为:首先了解John在美国的家进行回顾,并讨论、猜测John在中国的家的样子。接着进入文本学习--寻找钥匙。然后设计找到钥匙后张鹏邀请John去他家做客的情境,通过在张鹏家设计寻找老物件的活动来体验不同时期的家结构不同,并进行创编对话,完成本课时学习。同时教研员老师们还建议李雪老师,本课时中应用实践类活动的设计仍需要继续思考。</p> <p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 刘晶晶老师展示的是第三课时PartB Let's learn部分的“John's new home”。 </p><p class="ql-block"> 本课的主要教学活动也从这三个情境出发,通过John的新房间学习关于家具家电的目标词。John的新房间存在种种问题导致他不喜欢自己的新房间请同学们帮助John根据自己的需要重新设计房间。最后拓展关于igloo的语篇。宿老师和闫老师建议本课的活动层次需要调整,拓展语篇不属于迁移创新类活动。本课的拓展资源应该与室内布置相关,比如igloo里面的布置,蒙古包里面的陈设等,需要进一步的研究修改。</p> <p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 赵敏杰老师展示的是第四课时Let's spell的"Animals' home"</p><p class="ql-block"> 教研员老师们对这节课进行了详细的指导:本节课学生对于“音”的感知应再加强一些,要通过大量的音视频资源及有规律的词汇等在凸显语音课的特点的同时帮助学生掌握发音和拼读方法。导入部分可以结合有规律的词汇,把不同动物的居所进行分类。同时,呈现动物居所时可以与生活相结合,使其更具真实性。最后,充分利用绘本进行总结和操练。</p> <p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 高雅老师展示的是第五课时Read and write的“My ideal home”。</p><p class="ql-block"> 经过研讨,对本课时提出建议:鉴于教材文本内容较简单,建议可以将综合性作业中的语篇阅读前置到语用活动前,以此来丰富课堂内容。使学生在充分阅读的基础上,为语用活动的综合性输出做好铺垫。</p> <p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 6月2日,来自红山区第十二小学的祁树利老师、红山区红山郡小学的张宁老师和姜雅丽老师、元宝山区附属实验小学的马婧老师以及喀喇沁旗乃林蒙古族小学的李宏超老师共同协作展示他们的单元课例——五年级上册Unit 4 What can you do?在第一阶段的磨课研讨中确定本单元大观念和课时划分如下:</p> <p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 马婧老师展示的第一课时是Part A Let's talk和Let's learn的整合课“Candidates at the English party”。</p><p class="ql-block"> 教研员老师们给负责单元第一课时的老师提出建议:第一课时的难度不适合过高,重构语篇不适合过长,它起着引领学生进入单元主题的关键性作用,要为整个单元情境铺垫基调,要第一时间清晰明确地打开单元视角。同时提出了向生活话题延伸的建议,发现学生学习生活中不同角度的多种能力话题。</p> <p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 李宏超老师展示的第二课时是PartB Let's talk和Let's learn的整合课“Candidates at P.E. class”。</p><p class="ql-block"> 通过研讨,李老师明确了在重构文本时要注意的基本问题,篇幅的适度,文本背后蕴含的主题意义、话题点和思考点。在调整文本篇幅时可以适当将某些人物故事,以图片、chant等多元化的方式在应用实践环节呈现,给学生更多机会自主探寻故事情节和内涵。</p> <p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 张宁老师展示的第三课时是Let's spell的“Candidates at home”。</p><p class="ql-block"> 由于oo组合的发音例词限制,构建本课时情境非常具有难度。教研员老师们鼓励张宁老师发挥智慧,挖掘出更加灵动,更加配合单元整体进阶的情境及活动。同时任务活动的设计还能更加清晰地体现出本课时小观念的主题意义。</p> <p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 姜雅丽老师展示的第四课时是Read and write的“Select candidates”。</p><p class="ql-block"> 宿老师和闫老师建议适当降低本课时中读和写的难度和容量,从学生的认知发展进阶性出发,为第五课时进一步的单元拓展提升课做好过渡和铺垫。并确定在本节课完成主题情境的“为阳光少年候选人终极投票”环节,以撰写推荐理由为Write的任务,对候选人物进行综合评价,进而引领学生对单元情境内容进行综合总结。</p> <p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 祁树利老师展示的第五课时是本单元的拓展提升课“Candidates' idols”。</p><p class="ql-block"> 在集中研讨中,对候选人的偶像设定进行了调整,尽量加入科研、医学、航天等领域的领军功勋人物,为孩子们树立更有正向价值的偶像榜样。在学习榜样的过程中探寻,提升自己、不断进步的领航性方向和方法。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 同时本组成员经过共同研讨,确定了本单元的人物评价主线:为候选人在德、智、体、美、劳五个方面贴星的方式进行评价,并在第四课时统计。以此体现“五育并举”的教育方针,鼓励学生们以阳光少年候选人为榜样,进行自我全面发展的规划。</p> <p class="ql-block"> 在本阶段的磨课研讨活动中,教研员老师们时刻以《2022版义务教育阶段新课程标准》在侧,不时和老师们一起边研讨边查阅。赤峰小学英语教研员闫老师为大观念团队的老师们提出要求,希望老师们要仔细研读刚刚发布的《2022版义务教育阶段新课程标准》,以课标中内容为主要依据,以明确学段目标为基本,进行教学教研;从英语学习活动观出发进行教学设计。</p> <p class="ql-block"> 经过此次的集中研讨,在各位教研员老师们的引领下,课题组成员老师们深刻的领悟到了以下重要的问题:</p><p class="ql-block"> 1.大观念下单元整体教学设计,关注单元主题情境的整体性的同时,更要回归学生学习中心的基本出发点,基于学生的认知规律,设计单课时之间学习内容的进阶梯度。关注每一个课时的知识、能力和价值观念的生长点。要在集体研究设计时,宏观思考每一个课时的生长点是否有机生长起来,从而真正的实现学生的学习过程在单元框架下的有序推进,即一点穿联浩动,循序渐进。</p><p class="ql-block"> 2.在确定了单元大观念和小观念以后,具体设计单课时教学时,可以采用倒推的方法,以单元大观念和终结性目标为依据,沿着单元进阶路径,分课时一步一步逆向倒推,思考本节课的出发点和落脚点进行初步构建。紧接着再转换角度,按照单课时进度,正推这样的任务活动能否在科学合理的进程下达成单元目标。以此共同研讨,反复研磨地进行设计,即深思精工匠心,研途勤耕。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 教研的过程是需要老师们以课程标准为领航,以学生终身发展为出发点,以教研员老师们的建议指导为抓手,以团队的共同智慧为捷径的。这个过程中,我们不断发现问题、寻求方法、解决问题,为的是为小学英语教育事业的发展而求实求真。我们赤峰小英团队在今后的教学道路上一定跋山涉水,步履不停;山高水长,映照初心。就像那端午节的龙舟竞渡一样,乘风逐浪,奋楫击水!</p>