【第35期】「研修」

张弛有度

让真情自然流露 ——六下第三单元习作指导课 叶圣陶先生曾说:“读和写是学好语文的两个方面，它们之间是相辅相成的，只读不写是不行的，其结果是眼高手低。只懂写作理论还是写不出好文章来，正像一个只懂得骑脚踏车理论而实际不会骑车的人一样，硬上去也是要摔下来的。” 一、教材解读 　　六年级下册第三单元以“表达真情实感”为主线，通过一系列阅读和习作活动，引导学生阅读不同题材、不同体裁的文章，了解如何表达真情实感。 　　《匆匆》《那个星期天》两篇精读课文定位直接指向表达，强调从阅读中学表达；“交流平台”以精读课文为例，总结、提炼出表达真情实感的具体方法；“初试身手”让学生学会运用融情于景的描写方法；“习作例文”分别从不同角度启发学生学习如何表达真情实感；最后安排的“习作”旨在让学生运用学到的方法，通过写一种印象深刻的感受，表达自己的真情实感。 二、教学设计 三、教学反思 　　习作单元的特殊在于它集合一个单元的力量来指向表达，落实运用，切实提升学生的表达素养。所以，设计本课时，我从单元整组教学的视角出发，对教材内容进行有效的整合，采用行之有效的教学策略进行推进。表达自己的情感，学生从三年级起，大致经历了“表达快乐的心情——表达自己的感受——表达自己的看法和感受——表达人物的内心——表达自己的情感”这样的过程。因此，在指导本次习作的过程中，如何把情感的变化写清楚是本节课重点指导的内容。 　　教学中，从唤起学生的情感体验入手，引导学生回顾精读课文《那个星期天》，再次感受作者如何在具体细致的叙述中表达“我”的心情变化，让学生借助表格在梳理印象深刻的事情经过中体会自己心情的变化。这就为后续表达提供了可见的思维路径。 　　在指导如何把情感真实自然地流露时，通过引导学生回顾几篇精读课文和习作例文，体会表达情感的不同方法，指导学生把情感融入事物、景物、人物的语言、动作、心理等描写之中，然后让学生尝试综合运用各种情感表达方式，把印象深刻的内容和情感的变化融为一体来进行写作实践。 　　习作环节，教师变身为学生的学习伙伴，和学生一起同堂习作，安静地抒写自己的真情实感。 　　本节课，学生基本能选择合适的内容，用上学过的方法真实自然地表达自己的情感，并且把情感变化写清楚。教学目标基本达成。但在展示评价习作片段时，学生评价角度单一，不能结合同学文章从表达情感的角度进行评价。所以，如果设计时，增加一个评价表，把评价内容细化，这样就有助于学生更好的进行自评和他评，从而进一步巩固所学的习作方法。 　　“读中学写，读写结合”需要以文本为凭借，以积累、理解、运用为前提，以对话、揣摩、品味、体验、感悟、探究为手段，用师生自己的心智和独特视角去积极发掘文本中“写”的因素，进行多方位多角度的“写”的拓展、迁移与辐射，让学生在读写结合中升华情感，历练思维，学会阅读，乐于表达，从而达到读写结合、读中悟写，读中导写，以读促写的教学效果。 编辑：张金辉审核：吴伟