探索“巧用思维导图的习作入门课堂教学模式”——记阳东区第三小学语文课题组教研活动

钟凤媛

题记 　　没有最好，只有更好！ 我们的教研 　　继我们课题组开启了第一次习作入门课堂教学模式的探究后，习作教学效果还没有取得预期的效果，经我们课题组的研究，觉得教师应充分巧用思维导图，创设高效的习作入门课堂教学模式，积极正确地引领学生写作，培养学生的逻辑思维，就可以帮助学生理清习作的脉络和框架，降低习作的难度，达到“把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”的习作水平。为此，我们课题组于2022年5月10日在录播室举行了探索“巧用思维导图的习作入门课堂教学模式”的教研活动。 我们的课堂 　　执教老师赵小媛让孩子们观看生动有趣的视频导入新课，视频里都是神奇的新发明，强烈的视觉效果，让孩子们热情高涨，争着各抒己见，很快地进入认真听课的状态，老师趁机点明本节习作课就写“我的奇思妙想”的内容。 　　赵老师一句“找找书中的奇思妙想吧！”把孩子们引到了课本的习作要求上，孩子们画出习作要求中的关键语句，借助关键语句来理解本次习作要写的内容。 　　接着赵老师充分利用习作要求中的新发明打开孩子们的思路，让孩子们说说书中列举的新发明的神奇之处。 　　由书本的奇思妙想过渡到自己的奇思妙想，让孩子们一下子说出自己的新发明，难度较大。赵老师很巧妙地设计了一组“热身组合”。赵老师出示实物、功能，让孩子们把实物和功能连起来。经过这一轮的“热身组合”，孩子们的思路豁然开朗，茅塞顿开。原来，新发明就是多种功能的组合，形成一个新事物；或一个旧事物又具有了新的功能，变成了一个新事物。 　　通过导“题眼”后，赵老师再让孩子们读习作要求，孩子们基本上明白要写新发明可从两方面入手，一方面是写新发明的样子，第二方面是写新发明的功能。要怎样安排、组织这些材料呢？经过我们课题组的探索，决定用到写作的小法宝——思维导图来解决。 　　本节课最大的亮点出现了——思维导图，动画“冰墩墩”以“会飞的木屋”为例，介绍如何画思维导图，这个带有动感的视频让孩子们体验写作热情空前高涨，在老师指导画思维导图后，孩子们便迫不及待地画起了自己的思维导图。 　　先画后说，孩子们拿起自己画的思维导图，介绍自己的新发明。 　　以思维导图为导航，让孩子们的思路清晰化、具体化。孩子们写起习作得心应手。 　　又到了点评习作的时刻了，孩子们大胆地对同学的习作进行点评。在点评中，孩子们用学到的写作方法来点评，评得头头是道，听者会意，写者受益。 课堂教学模式 　　纵观赵小媛执教的《习作·我的奇思妙想》的教学模式，我们优化了习作入门课堂教学模式，巧用了思维导图，让我们的课堂教学熠熠生辉。分享一下我们的课堂教学模式。 　　一．紧扣单元主题。 本单元以自然、科技为主题，正是人们的奇思妙想，才能发掘大自然的奥秘，才能创造新科技。 　　二．抓住题眼来导。 “我的奇思妙想”其实就是“我的新发明”。无论是习作的激趣导入视频，还是“说说书中的奇思妙想”，又或者是“说说自己的奇思妙想”的教学设计，都把学生引向了新发明的方向。 　　三．要把重点部分简单化、直观化，化复杂为简单，化无形为有形。 利用思维导图可以构建习作的框架，把重点内容和次要内容列举出来，还可以对重点内容进行发散性思维，用表格、图表、箭头等方式把重点内容标画出来，以达到简单化、直观化。 　　四．要有小组讨论环节，要留给学生写作时间，当场检验写作效果。 　　学生评价别人的习作时，也可借助思维导图来评价，例如思路是否清晰，重点内容有没有按思维导图画的那样展开来写。思维导图给学生的评价带来了一个标准，起到了戒尺作用。 我们的思考 　　在小学中年级习作入门教学中巧用思维导图，能够充分调动学生的学习积极性，培养学生学习兴趣，进而提高习作质量和效率。在当前的习作入门教学中，教师要不断探索应用思维导图，完善课堂教学模式，积极正确地引领学生写作，让学生把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚，让习作顺利入门。 图文：钟凤媛审核：黄权茂、敖杏桃