<p class="ql-block" style="text-align:center;">推进二：再探游戏，记录的重要性</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:22px;">观察实录</span></p> <p class="ql-block"> 镜头一：彤彤第二天再次选择了数学区，先拿出昨天的记录纸看了看又放回去选择了①号记录纸，选用了分成玩法①号分成架。刚选好轩轩就过来了问彤彤：彤彤，我们可以合作玩嘛，其他的我都玩过了就你这个还没玩过。彤彤说：可以啊，那你来分我来记录吧。轩轩直接从10开始分，彤彤见状说：我们还是按照记录纸上的顺序来分吧，第一个是3。轩轩把刚分好的1-9合了起来，来到3 的位置，都没有操作直接报3可以成1-2，2-1，彤彤第一个还没写好，轩轩都报到4可以分成1-3了。彤彤有点生气说：你报的太快了，我还没写完呢。轩轩说：可小数的分成太简单了，我都不用操作就会了。彤彤起身坐到了②号分成的位置上说：那你自己写吧，我用这个了。</p> <p class="ql-block"> 镜头二：彤彤用②号分成法，分3和4的时候继续延用昨天的分法。分到5的时候，彤彤开始数着放。左边放1个，右边放4个。在纸上记录完，直接从右边移动一个去左边，记录下2-3。再次移动一个去右边，记录下3-2。移动到左5的时候说：完成，下面开始6的分成。直接从下面取了一个放在右边，在记录纸上记下5-1。依次操作完：4--2 3-3 2-4 1-5的分法，大概5分钟就完成记录纸上分成，写上名字和日期</p><p class="ql-block">就挂好走了。</p> <p class="ql-block"> 镜头三：这边的轩轩在也没有继续①号分成架的操作，直接用②号记录纸写分成，从2开始一直写到10，每个数的分成都只写了一个（1和几）。他看了看后面剩下的格子，写上了11，分成了1和10，依次又分了12、13、14，分到15的时候，大概想了30秒，拿来③号分成材料，找出10和5的石头，在记录纸上记录下10和5，依次又分了16、17、18、19，分到20的时候又停住了，翻了翻石头说：没有2个10啊。那就20-10=10，转头就在纸上记录下20分成10和10，结束了本次操作。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:22px;">分析讨论</span></p> <p class="ql-block"> 经过第一次游戏后的讨论与调整，结合第二次游戏情况来看，幼儿对于分成的玩法明显熟练了不少。彤彤从第一次的没有规律，随意操作，从而导致1个分成用时太久的方法，到第二次游戏有目的、有规律的进行操作数的分解，且能在操作的过程能不把已经摆放的道具送回去而是利用倒着分的方法完成7的分成，在操作的过程中同步将自己的操作结果记录下来，说明彤彤对于数的分解与组合的概念已经能理解掌握了。而轩轩则是已经不满足于10以内的分成，开始挑战20以内数的分解，但由于材料的限制，没有可操作的空间，从而运用了加减法的运算。对于轩轩的问题，孩子们也提出自己想法：</p><p class="ql-block"> 博博：我也觉得10以内的分成太简单了，我不用操作就能写出来。一点挑战性都没有，下次我可以和轩轩来个20以内分成的大PK。</p><p class="ql-block"> 姝怡：我家里有个珠心算的算盘，我用那个可以进行20以内的加减法，应该也可以进行20以内分成吧。</p><p class="ql-block"> 航航：我还需要继续练习10以内的分成，直接让我写我还不太能写出来。</p><p class="ql-block"> 结合以上观察分析与讨论分，幼儿在游戏活动中有着主动性和主动创新游戏的想法，并能通过自身已有经验提出相关材料的投放，由此我们的数学区的“分分合合”又一次进行调整，所投放的材料要能更好的为孩子提供更科学更有效的游戏支持。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:22px;">支持调整</span></p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:22px;">分成的N种道具（简-中-难）</span></p>