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依音

义务教育数学课程标准（2022年版）》系列解读心得感悟（其一） 　　工欲善其事，必先利其器”。2022年6月2日下午，我们有幸在线聆听了史宁中教授关于《义务教育数学课程标准（2022年版）》对义务教育数学课程标准总体情况介绍的解读。史教授从课程标准修订背景与要点，核心素养理解与表达，内容变化与教学建议三个维度进行了详细的讲解。下面就其中的一些观点进行梳理。 　　一、修订的背景与要点基于教育目的与现实问题的修订 关于教育目的，即落实“立德树人”的根本目标。新世纪的基础教育课程改⾰从2001年始⾄今，从理念到实践都发⽣了很⼤的变化。其中数学核心素养是新课标的集中体现。坚持目标导向，全面落实有理想、有本领、有担当时代新人的培养要求，增强课程思想性。坚持问题导向，注重对实际问题的有效回应。坚持创新导向，更新教育理念，体现中国特色，增强课程综合性、实践性，引导育人方式变革，着力发展学生核心素养。坚持与时俱进，反映经济社会发展新变化、体现课程时代性。 二、核心素养理解与表达 数学核心素养是让学生学会用数学的眼光观察现实世界，学会用数学的思维思考现实世界，学会用数学的语言表达现实世界，让学生感受数学的本质。在小学阶段尤其凸显在符号意识，数感，量感，空间意识和几何直观等方面。史教授详细分析新课标修订的变化：学段的变化、每个学段具体的要求、内容结构变化、及新增内容教学实施建议等。结合数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践这四个领域中不同的实例，帮助老师们理解怎样在新课标的指导下，努力做到整体设计，分步实施，增加计数单位概念的教学，使之作为数学化抓手，统领数的认识，数的运算的一致性，从而实现数学课程的整体性和一致性。 三、内容变化与教学建议 数与代数部分要强调整体性和一致性；图形与几何强调几何直观，增加尺规作图的内容；统计与概率强调统计量，把百分数作为统计量；在综合与实践中，强调与其他学科的融合，与生活和传统文化的联系。 贾艳峰老师： 听了史宁中教授对于《义务教育课程标准2022版》的解读。我发现新课标中在原有的对学生的评价标准的基础上，提出了新的要求，融合四基四能和核心素养的主要表现，形成阶段性评价的主要依据，采用多元的评价主体和多样的评价方式。对于数学的学习，要求提高学生的自主学习能力，学会主动思考与提问，学会利用观察、猜测、实验、计算、推理、验证、数据分析、直观想象等方法发现一般规律与数学模型。要求教师能够以大概念的方式进行数学教学让学生进行数学学习，认识数学的本质。教学时强调了以主题式和项目式学习的方式，并开始侧重综合实践和传统文化的中的数学。 王艳蕊老师： 通过学习我知道了数学不仅只是运算和推理的工具，还是表达和交流的语言。数学的三大基本思想：抽象、推理、模型。数学研究过程是通过抽象得到数学研究对象，通过推理得到数学结论，通过模型搭建数学与现实世界的桥梁。而数学核心素养可以表述为用数学的眼光观察世界、用数学的思维思考世界、用数学的语言表达世界，数学眼光的内核是数学抽象，它体现了数学的一般性；数学思维的内核是逻辑推理，它体现了数学的严谨性；数学语言的内核是数学模型，它体现了数学学科应用的广泛性。因此对数学核心素养的发展应该贯穿学生数学学习的始终，学生核心素养的发展过程也是数学思想培养的过程，这也许在一节课的教育中实现不了，但应当作为教师数学教育的“魂”，这将为学生提供正视和探究世界的方法。 赵义丹老师： 本次课标修订的两大要点：落实立德树人的根本任务和实现学科融合的教育要求。这说明未来数学课程将会聚焦于学科育人和跨学科教学，也是我们一线数学教师应当致力于研究的大方向。 对于数学学科而言，我们应该注意到四基、四能与核心素养的有机结合，在课程内容结构化调整的基础上把握好每个内容领域的核心概念，帮助学生从整体上把握、理解数学知识与方法，培养数学核心素养。 吴书会老师： 新课标对各个内容领域都进了细微调整，最大的变化在于增加了“代数推理”，增强了“几何直观”。如何基于两个代数基本事实，在日常教学过程中渗透代数推理？如何设计“尺规作图”的教学内容，培养学生的想象力，培养学生对于图形的直觉？也是亟待思考的命题。 赵翠萍老师： 从史宁中教授的讲座中，我比较系统地学习到了本次课程标准修订的背景。新时代“培养什么样的人”“怎样培养人”这些看似宏大的问题其实都可以在数学教学中得到具体的实施。通过本次学习，我清晰地看出了课程标准修订的方面，不论是学段的变化，还是体例变化、还是表述形式，都在进一步指向学生的核心素养的提升。在实际教学中，要能通过教学，学生通过学习，会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。