<p class="ql-block">5月25日下午，高一生物组全体成员准时在弘毅楼高一教研室开展常规教研活动。</p> <p class="ql-block">本次教研活动中，主备教师史晓峰分享了《人类遗传病》一节的教学设计。随后，大家就史晓峰老师的教学设计，表达了各自的观点，并提出建议。</p><p class="ql-block">李成平老师指出，基因突变和染色体变异可能导致生物体性状的改变，在人体则可能表现为某种疾病。教材中关于肥胖的“问题探讨”，以及由此引出人类所有的疾病是否是遗传病的讨论，就涉及遗传物质是否改变的问题，也是本节首先要解决的问题。</p><p class="ql-block">李文瑞老师强调，为了确保本节教学目标的顺利达成，建议在学习本节前2周，指导学生完成“调查人群中的遗传病”的活动。同时，还要注意将学生调查的结果有机地融人课堂教学中。除了调查遗传病，还可以让一部分学生借助网络或深入当地医疗卫生机构，搜集有关遗传病检测、预防和治疗方面的资料，了解最新进展，以便让学生应用所学知识参与社会事务的讨论,提升社会责任。</p><p class="ql-block">最后，李文瑞老师总结：</p><p class="ql-block">1、在教学中，先让学生汇报调查结果并作出合理的解释，对解释的合理性进行评价，对相关病例的遗传特点进行分析。对学生没有涉及的遗传病类型，以实例的形式进行补充。然后引导学生应用已有的遗传学知识，对人类遗传病的类型进行归纳、概括和总结。总结呈现的形式可以有多种，既可以是表格，也可以是树状图、概念图等。内容最好包括遗传病的类型、遗传特点、常见疾病及其危害等。</p><p class="ql-block">2、在总结之后，还可以提出一些问题，比如:以下几种常见的疾病(白化病、多指、流行性感冒、艾滋病、乙型肝炎、唐氏综合征、红绿色盲、抗维生素D佝偻病)是否都是造传病?说你的理由?遗传病患者一定携带致病基因吗?人类遗传病只与遗传物质有关吗?遗传病是否都是有害的吗?等等，帮助学生进一步理解遗传病的概念，并对其学习成果进行检测。</p>