<p class="ql-block">学习背景：系统教育学</p><p class="ql-block">由赖因哈德@.弗斯组织的在海德堡召开的重新发明学校大会，标志着德国一个独立的系统教育学的开端。系统建构思想被应用于学校教育的核心任务-授课-当中。</p><p class="ql-block">福斯希伯特阿诺德等教育学家提出了一个系统建构教学理论。也被称为互动教学理论或启发教学理论。该理论的出发点是教师的教学和学生的学习被看作彼此分开，仅仅松散联结的系统。</p><p class="ql-block">这种理念真的改变了教学实践吗？</p><p class="ql-block">或者只是新瓶装陈酒？</p><p class="ql-block">首先他对学习者的固执是一种更为轻松，更有好奇心和更尊敬的态度。此外他注重从不同的改良教学法中发展出来的方法--激发式的方法，自传式的学习，校外非正式的学习，自我组织的网上学习。而且系统事件也可以应用在学校中，如澄清任务，积极赋义以及全体工作和子系统工作交替进行等。</p><p class="ql-block">学校发展。</p><p class="ql-block">这种以学生为中心的教学方式，受到官僚主义的学校组织形式和对所有学生都一样的死板的教学计划，以及教师单枪匹马式作战传统的限制。因此学校系统的组织发展日渐成为主题。学校应该在教师学生和家长共同合作下更多的发展独立的方针，并且从官僚主义文化中获得取多的自主性。校长要起到推动和主持这种发展的作用，而不是把管理者作为首要的身份。教师应该更多地进行团队教学，并且学生和家长要参与制定教学计划，学校的周边环境应更多的被带进学校来。</p><p class="ql-block">然而常常会有诸如此类的抱怨说，这样的学校发展太少或者进展太慢，在奥地利和德国系统组织咨询师和学校教育者参与了两项有趣的国家倡议。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">教师学生和家长的系统咨询。</p><p class="ql-block">长期以来有一个传统，提到系统的，通常是把家庭请来围绕着问题学生开始咨询，后来他更多的被当做学生，教师班级和家庭之间的跨系统问题来处理。由此发展出了共同的家庭-学校-会谈。接下来要从对问题案例的咨询转到如何从教学工作，教师督导和学校社会工作层面预防学生问题的出现。特殊教育学家对此做了尤为深入的探讨。</p><ol><li>在咨询一开始首先应该尽可能长远的考虑到这个可能与解决办法息息相关的学校问题系统。与问题有关的学生、家庭、班级甚至学校领导、学校管理或校外同伴等可能因素和相应的解决办法都要一并探讨。接下来这种长远的眼光要迅速着眼于子系统，并对其开展紧密的工作。</li><li>理想的做法是在首次或最晚第2次会面时，在学校或家庭中做一个共同的家庭-学校-会谈。</li><li>在首次会谈中要把孩子当成一个有兴趣和愿望的人来认识，其次才作为带着问题的人。</li></ol><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">目前胡布里希和赫尔曼于2005年出了一本针对学生和教师咨询的全面实用的，索解取向的专业手册。本书根据不同的问题原因做了分类，梅西特希尔德赖因哈德对于常见的学校问题如注意缺陷多动障碍，读写困难或计算困难的系统理解式贡献良多。</p><p class="ql-block">社会工作从一开始就是系统治疗师和咨询师当中最常见的行业之一。社会教育工作者和社会工作者在系统培训和协会中是人数最多的。自20世纪90年代以来，出现了大量有争议的讨论，要创立一个独立的系统社会工作理论，并与系统治疗和系统咨询划清界限。</p><p class="ql-block">社会工作作为一个专业化的社会功能，系统遵循的是一个完全不同于其他功能系统的属性，如医疗事业教育系统或经济。</p><p class="ql-block">社会工作者可谓是通才，他们要对很多方面有尽可能多的理解如家庭法，社会保障法在误人子弟，但各个方面都无需过于专攻。他们的优势在于这是介于不同专业之间的行业，他们的工作要处理的各种问题是那些高度专业化的职业如医生，心理治疗师律师没有不在或尚未研究的。他们有点像是什么都管。实际一切来说，如果系统社会工作者完全致力于单方面的工作，如家庭咨询，父母，教练，债务人咨询等专一的实践，他们就可能会失去作为介于不同行业人之间的专业人士的核心能力。因此即便是系统咨询这个极为宽泛的概念，有时也只能很有限的描述系统社会工作者的工作。</p><p class="ql-block"><br></p>