让学科结构化典型学习方式促核心素养落地——上游学校召开深化结构化教学暨教研与备课组长主题交流会

上游学校

核心素养的核心是思维（林崇德）。抓住结构化这个既普遍存在但又被普遍忽略的关键，提出结构化教学，是银川三沙源上游学校（以下简称“上游学校”）在育人方式变革的实践探索中生成的、原创性扎根理论。经过6年的持续探索，形成了结构化教学的理论体系与实践策略。 　　5月31日，上游学校召开学科典型学习方式主题交流会，旨在深化结构化教学，促使学科核心素养扎实落地。校长王力争、书记薛海林，副校长赵莉，工会主席王燕，年级主任蔡维君、哈斌等班子成员出席会议，各学科教研与备课组长等共59人参会。会议由副校长刘历红主持。 结构化典型学习方式直抵思维与学科本质 　　为开好本次交流会，5月11日，在教研组长群内布置任务：用1句话方式，提纯学科结构化典型学习方式。要求根据学科课程标准，依托结构化教学理论，从思维结构的最高层次——抽象延展结构出发，凝练出直抵思维与学科本质的结构化典型学习方式，在学科内反复论证，使之能普遍适用于各年级、各单元、各课型。5月13日，地理教研组率先完成提纯工作，很快各学科都提交了1句话的典型学习方式，经反复沟通，多次论证，形成了上游学校学科结构化典型学习方式（见下图）。5月16日，明确了时间：一是在第15周即本周召开，二是每人汇报时间是5分钟。 ▲图.学科典型结构化学习方式 教研组长5分钟汇报学科结构化典型学习方式 　　高中语文：提取课眼理结构，建立模块成体系 课文取材广泛、内容丰富、风格多样，但总有一条线索或一个中心统摄全篇，此之谓“文眼”。“课眼”源于“文眼”但不同于“文眼”，“课眼”是对文本进行结构化解读时要抓住的关键要素与联系。抓住“文眼”建立文本结构，围绕“课眼”设计教学内容，运用“课眼”促进思维发展。一节课有了“课眼”，教与学也便有了灵魂。以时代、作家、题材、体裁、主旨或写作手法等分类分模块构建知识体系，探寻方法规律，举一反三，达到少教多学的效果。 　　高中数学：“四环闭合”夯基础，指数爆炸显神通 　　四环是指:明确目标、产生质疑、联想相关、分析释疑，四者往复循环周而复始，既可针对于一节课，又可针对某个知识点，还可是解决某个具体问题，也可在解决一个问题中遇到新的问题形成的四环闭合。学习数学本就是解决一个又一个的问题，每个问题间都有千丝万缕的联系，且逐层递进。以四环闭合方式剖根问题，才能从根本上理解所学知识，虽然前期需付出很多时间和精力，但经历一定的时间段，当基本功底积淀达到一定程度后，学习数学的能力就会如同指数爆炸一样突飞猛进，这也是指数函数中蕴含的为人处世和学习之道。 　　高中英语：用5W+H追问，用图形梳理，促进结构化 　　5W（what、who、when、where、why）+H（how）是思考题、分析和解决问题的6个要素，用来解读单元与课文标题；对阅读理解的文章进行预测、信息提取、归纳总结等，对写作的要点和结构进行有效梳理；图形（表、坐标系、8大思维图示等）是思维工具，是知识显性化、结构化的方法，用来解读单元整体框架、不同体裁和题材的语篇、阅读内容或语法现象，帮助学生建立学科知识结构。两种方法结合使用，能生成多样的、有趣的结构，从而激发兴趣，并促进结构化意识和能力的提升。 　　高中物理：问题情境化，情境模型化； 　　高中化学：结构建模思本质，分类学习探性质 　　生物：大概念教学建结构，实验探索提素养 　　政治：十字结构夯基础，养成习惯强能力 　　历史：时空观下通古今，整体建构分纬度 　　地理：眼中有图，心中有理，在问题解决中浸润综合思维 体育：学、练、赛，健身心，强体魄 艺术：音乐，多元模式练唱与赏悟，理性分析提素养； 美术：情境生发问题（观），练习掌握技能（练），感悟提升情操（悟）信息：任务引领、项目驱动，数字化学习，创造性实践心理健康：用心感受，思辨求真，践行促成长 王力争校长提要求想让学生结构化，教师先要结构化 王力争校长，首先，针对11位教研组长的发言，提出：到底是结构化典型学习方式还是教学方式？提醒大家要从本源处、从核心概念入手思考，要抓准问题，养成拿到一个问题先要结构化的习惯。 其次，以图示的方式，带领大家梳理：学科结构化典型学习方式和结构化教学及4个习惯的逻辑关系，各个学科典型学习方式的分享是结构化教学局部方法的探索，为进一步推进结构化教学提供了多种选择的可能性；4个习惯是结构化教学具体化的通用的方法，是本阶段促进结构化可操作的抓手。同时，训练学生4个习惯，教师要先具备培养这些习惯，比如表达的习惯，要让学生脱稿，教师拿着稿子读，就给学生做了反例。 其三，分享的内容，要从实践中来回到实践中去，真正训练学生养成结构化的习惯，掌握结构化的方法，提高结构化的能力，真正发展学生核心素养。 文：刘历红摄影与制作：郭娟买芮审定：王力争