书中有画画里有情 ——光丰小学一年级语文下册第八单元课外阅读实践性作业设计

💞小肚脐👑

鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。为激发孩子们的阅读兴趣，提高孩子们的阅读能力，提升语文综合素养，我校一年级进行了以“书中有画画里有情”为主题的实践性作业创新和实践。孩子们热情高涨，积极参与，读好书，好读书，以丰富多彩的图画作业，表达自己的读书感悟，让我们一起来看看吧！ （一）学生作品展示 走进文本感知聆听 由课本想开去。老师们利用对整本书的引读吸引同学们的兴趣，再通过看、感、交流的方式加深对整本阅读的收获，每个班级都有一本共读的书本，孩子们在老师的带领下，走进文本，倾听形形色色人物的声音，领悟着他们的情感。 巧手绘制表情达意 读罢图书，孩子们带着学习任务，用简单的图案、五彩的画笔，细心描摹出一幅幅生动、有趣、或勇敢、或活泼、或可爱、或快乐的书中好友形象图。一幅幅多姿多彩的绘画作品，画面质朴天然，线条流畅，洋溢着纯真的童心童趣，背后都蕴藏着孩子们内心深处对阅读的热爱与渴望。 妙语解说快乐共享 阅读与绘画紧密结合，学生们把自己的阅读感受付诸于笔端，争先巩后地展示着阅读成果，分享着共读的感受。作业分享之后，他们还将喜欢的图书、绘制的图画，跟小伙伴们进行了充满乐趣的交流，分享着宝贵的阅读收获呢。（二）教师作业评价有什么样的评价指挥棒，就有什么样的学业发展水平、素养发展导向。教师的作业评价，主导着孩子们的作业状况。 作业布置 　　新课标将整本书阅读的指导策略单独出学习任务群，这意味着对学生的阅读指导达到了新的高度和要求。走进阅读天地，从娃娃抓起。一年级单元课后阅读实践作业，本着及时巩固、激发兴趣、贴合实情、拓展延伸等原则，源于教材、取于生活、深入内心、提升素养，是一次作业的创新和能力的强化。在单元学习之初便开始布置，在学生的思维力形成记忆和兴奋的点，牵引着他们步入阅读的天堂。 实施过程 　　早布置——详讲解——细指导——巧放手——重点评，构成了此次实践作业整个的实施过程。基于学生的年龄特点，教师在过程中起到了主导作用，承担着吸引孩子投入阅读、指导孩子绘制方法、点拨孩子交流技巧的重要角色任务。过程中，学生是主体，是主动参与、积极活泼、天性释放的最主要的存在。二者共同支撑，才得以完成整个实践作业的实施过程。 作业批改 　　批改的形式多种多样，此次实践活动，我们大胆启用了过程性激励评价和综合性鼓励评价的方式。过程中，用语言、手势、神态等对学生优秀的作业品质给予肯定，激励他们坚持到底、鼓励他们克服困难勇敢前行。收尾时，用拍照、交流、展评等方式对学生优秀作业进行公开奖励，以树立榜样、激发热情、保持兴趣。 展示结果 　　优秀作业，彰显着学生的学习结果和学习水平。过程中，学生葆有强烈的兴趣，对各自的作品充满了坚定的自信心，对他人的作品也抱以衷心的赞扬和感叹。这不外乎是最好的作业展示结果，学生敢亮出来、秀出来、学起来，对于他们幼小的心灵而言，是多么大的鼓励和滋养。 学生习得 　　作业设计的目标预期是这样确立的：第一，能在任务驱动的方式下，运用所学的阅读方法，持续而包含兴趣的去阅读；第二，能调动识字储备，运用猜一猜的识字方法和结合上下文的理解字义的方法，有方法地自我阅读；第三，在阅读中理解文本，收获知识获得的快乐，从中受到启发，激发阅读的热情。通过对整个实践过程的综合测评，绝大多数孩子能达到预期目标。当然，阅读不是一蹴而就的，不能指望一次作业就能百分百有效。更多的，我们会把作业设计的理念贯穿在整个语文教学实践指导中，让学生爱上阅读、享受阅读。 （三）作业设计内容本次实践性作业，依据部编版义务教育教科书小学一年级语文下册第八单元进行设计。该单元由三篇较长的故事改编成课文，尤其是《咕咚》、《》两篇课文没有拼音注释，全面考查学生的阅读能力、识字能力、理解能力和提取信息的能力。顺势而为，我们进行了该单元的课后阅读指导设计。以绘本或儿童故事书为主要切入点，以阅读绘画书中好友为阅读任务，带孩子徜徉《童话故事》、《伊索寓言》、《木偶奇遇记》、《雷锋的故事》、《消防员叔叔》等精彩的童书，从而爱上阅读，展现风采，激发潜能。（四）作业设计类型语文素养提升，全面能力见长。我们抓住一年级孩子爱读故事的新奇心理，创新此次实践性作业，设计了贴合他们学情的阅读绘画任务，调动多种感官，享受图文之间知识的快感。作业很好地激发了学生的阅读兴趣，促使他们深入阅读，带着任务读书，表达阅读情感。 　　“最是书香能致远，腹有诗书气自华。”阅读，使孩子们积累语言，陶冶情操，受益终生。我们将全力以赴，引学生推开阅读的知识宝库，博览群书，广泛吸纳，为人生打好底色，从容面对未来挑战。愿同学们在读书中寻找宝藏，愿好书陪伴童年幸福成长。