在深度学习中发展高阶思维——翁建明名师工作室送教太平小学

海盐

为充分发挥名师辐射引领作用，促进教育优质资源共享，增进教师的互相学习，2022年5月31日，翁建明名师工作室送教莲都区太平小学。本次活动以“在深度学习中发展高阶思维”为主题，分为课堂展示、课堂研讨、名师讲座三个环节。翁建明名师工作室成员、莲都区太平小学全体语文教师参加了此次活动。 一、课堂展示 　　叶晶晶老师为301班的孩子们带来了《慢性子裁缝和急性子顾客》一课的教学。本课重点引导孩子学会复述。首先，通过梳理人物要求与表现的关键词，分角色朗读等多种方式，初步体会急和慢，为复述打下基础。其次，让学生在复述中学会复述，一是抓关键词，用自己的话把故事内容说清楚，二是变化语速、强调语气、加上肢体语言，表现出人物的性格特点，把故事复述得更吸引人。再用微课引导孩子进行创造性复述。最后，学法小结中自然生成一张表格，丰满表格支架，为自主练习复述下一组对话做好铺垫。 　　陈妍老师带领着402班的孩子们学习了革命课文《黄继光》。课堂紧紧围绕阅读提示展开。在研读板块，首先利用作业本，搭建支架。接着抓住细节处，感受气概。抓住“请把这个任务交给我吧”这句语言，“爬”、“站”、“堵”这三个动作，层层剥笋，层层推进地感受其英雄气概。将感悟落点于读，以情促读，以读促悟。最后巧用多媒体，创设情境，引导入情入境地感受。再将感受落点于小练笔，通过思考交流，引导学生水到渠成地感悟黄继光的英雄气概。 　　陈佩妃老师与502班的孩子们一起开展了一堂精彩的文言文课《杨氏之子》。先通过布置学习任务促进学生深度学习。学习文言文不仅要读准字音，读通句子，还要把文言文读得有味道。因此，陈老师首先引导学生在理解课文内容的基础上，试着将课文内容改成一个故事讲一讲。再让学生说说故事中哪个情节给你留下了深刻的印象。通过这两个学习任务，引导学生体会人物形象和感受幽默风趣的语言。 二、课堂研讨 　　太平小学胡佳薇老师对第一堂《慢性子裁缝和急性子顾客》进行评价，她认为叶老师教态非常自然且具有亲和力，并且课堂中借助字典区别“夹”的读音，有层次梯度地指导学生进行复述，令她印象深刻。 翁建明老师进行补充，《慢性子裁缝和急性子顾客》这堂课主要给学生提供了两个学习支架。第一个支架设计在学习“夹”中。先出示字典，让学生主动思考。再把字音聚焦在“夹”的第二声，利用生活化的组词进行拓展列举。最后在后续课文的反复朗读中强化矫正。第二个支架设计在学习复述中。先利用表格大致复述，再通过抓关键、分角色朗读学习简要复述，最后利用视频微课指导进行创造性复述。 　　接着翁老师对第二堂课《黄继光》进行评价。他认为语文教师要特别关注革命课文。新《课程标准》强化了课程育人导向。统编教材也很重视在教学中落实革命传统教育。在教革命题材课文时，关键要引导学生进行国家认同、民族认同、政党认同。《黄继光》的课堂把握住了红色基调，并牢牢紧扣单元语文要素，紧扣黄继光的言行感受英雄气概，让学生有所共鸣与感动。 最后翁老师评价《杨氏之子》这堂课。他认为本课堂首先把握住了文言文教学的基本规律，即想要读出味道必须要进行理解。接着利用任务驱动来组织教学，以“任务一：用自己的话把故事讲出来。”和“任务二：哪个画面让你印象深刻？”在表达中解决对字词的理解。在教学中，教师的点拨策略也可圈可点。 三、名师讲座 　　活动的最后，翁建明老师就“在深度学习中发展高阶思维”展开了具有实践意义的讲座。 他指出教师应该转变学习方式。应从单个教材解读走向单元整组教材解读，选择一个或多个经过结构化的主题、项目、任务，精准整合或重组教学内容，引导学生开展综合学习。比如可以展开“任务型学习”、“主题式学习”、“项目式学习”。 翁老师还认为教师要设计综合作业，可以引导“学生自编作业”，设计“反思性作业”，设计“长周期作业”。综合性作业培养了学生发现问题、搜集处理信息、解决问题的能力，有效地促进了学生分析、评价、创造等高阶思维活动，促进学生深度学习。 　　本次名师工作室送教活动丰富而有意义，通过展示课、课堂研讨、名师讲座等形式，全面落实深度学习的精神实质，为教师搭建了互帮互助、相互交流、相互带动的研修平台。 图片：叶晶晶、陈佩妃文字：陈妍审核：翁建明