老师.妈妈

张婷婷

我，是一名小学语文老师，确切地说，是一位会计专业、半路出家、侥幸考入编制的语文老师,一位对语文教学摸不到门路，晕头晕脑，又心存敬畏的“半吊子”语文老师。 我，是一位妈妈，具体地讲，是一位有两个女儿的二胎妈妈，大女儿6周岁，准一年级小学生，小女儿一岁五个月。俩孩子大的不大，小的太小，幸有老人帮助，过得还不算太狼狈。 双重身份，双重角色。 有人说，一个优秀的女性要平衡事业和家庭。也有人说，职场人要把工作和生活分开，不要掺杂在一起。 不得不说，这个社会对女性的要求越来越高。先从老师这个身份说起…… 老师篇 part1.教学随笔——识字方法 　　今天学习了《语文园地八》，这堂课上得格外顺畅，尤其是识字方面，讲得尤其精彩。 我在讲识字加油站时候，有两个字讲得特别好，一个是“擦”，另一个是“澡”。 （一）识字方法——擦 　　讲“擦”字的时候，我提出问题，你有什么好方法可以记住它？孩子说，用加一加的方法，左边是个提手旁，右边是警察的察。 我又问孩子，这个“察”还可以组什么词？有孩子说“观察”。 我突然想到很容易弄混的同音字“查”，就问孩子，检查作业的“查”是这个吗？我还提示孩子，我们经常玩的希沃白板游戏上，最后会出现四个字“检查答案”，想想是哪个cha? 我把“检查”两个字写在黑板上，有孩子抢着说：“是查字典的查。”接着我们一起读词语“检查、警察、观察”。 最后，再认识“擦”就容易了，加上提手旁，成为了一个动词——擦，擦玻璃的擦、擦黑板的擦、擦鞋子的擦。 （二）识字方法——澡 　　“澡”字在讲的时候，我想起刘老师写在课本上的“操、燥、躁”，决定要跟孩子拓展喿字家族的字。我照例问孩子：“你有什么好方法认识洗澡的澡？”孩子最先想到的是最常用的“加一加”，三点水、品、木加起来就念“zao”。还有孩子想到换一换，“操场”的“操”，把提手旁换成三点水，就是“洗澡”的“澡”。 我在白板上打出“操”这个字，并把“喿”这个部件圈出来，顺势又抛出问题：“还有哪个字也有右边这个部件？” 识字多的孩子又举手了：“老师，这个部件还可以加足字旁。” 这答案正中下怀，我反问孩子：“加足字旁，这个字念什么呢？” 孩子支支吾吾地说不出。我在白板上打出“躁”字，又问：“这个字念zao，我还可以给这个部件加火字旁，你看，这个字念什么？”随着我在白板田字格里打出“燥”字，孩子们兴奋地说还念“zao”。 我继续追问：“那这两个字分别是什么意思呢？”孩子们自然答不出。“老师来给大家说两句话，你猜猜这两句话分别应该用哪个zao?”这个问题吊足了孩子们的胃口，他们的眼神里亮晶晶的，跃跃欲试。 “妹妹把我新买的发卡弄坏了，我气得直跺脚，现在的我十分暴躁。” “足字旁的zao！因为她生气的跺脚，这个“躁”躁带有足字旁。”孩子们抢着回答。 “秋天到了，山上的树木和小草都变得枯黄，天气也变得十分干燥。我们在上山时不能携带火种，以防引起火灾。” “火字旁的zao！”孩子们兴奋地小脸通红。 此时，我在白板上打出“暴躁”“干燥”，领着孩子一起读。 part2教学随笔——拓展激趣 　　我在讲日积月累《画鸡》时，借用了李春风老师在集备时提出的思路。我给孩子补充讲解“唐寅”名字和字“伯虎”的来历，还拓展讲了“唐寅学画”的故事。 我先复习了之前讲过的古人名、字、号相关的知识。比如诸葛亮，名亮，字孔明，孩子们比较熟悉的苏轼，字子瞻，号东坡居士，《三字经》里刚学的苏轼的父亲苏洵，名洵，字明允，号老泉。 在讲唐寅名字的来历时，还给孩子介绍了“天干地支纪年法”。 “天干就是甲乙丙丁戊己庚辛壬癸，地支是子丑寅卯辰巳未申酉戌亥，你熟悉吗？”我问孩子们。 孩子们摇摇头，一脸迷茫。 “我换个说法，你们就都非常熟悉了。子鼠丑牛寅虎卯兔辰龙巳蛇午马未羊申猴酉鸡戌狗亥猪。” “嗯嗯！熟悉！”孩子们兴奋地点点头。 “唐寅出生在壬寅年，你猜猜他属什么？” “属虎！”孩子们兴奋地回答。 “你爸爸的哥哥，你喊他什么呢？” 有孩子回答：“大爷。” “大爷也叫大伯，或者伯父。古代家中兄弟们排行，按照年龄大小的顺序，可分为伯仲叔季。那你猜猜，唐伯虎在家里排行第几呢？” “老大！” “对呀，所以唐寅字伯虎。” 之后，我给孩子们绘声绘色地讲了《唐寅学画》的故事，孩子们听得兴趣盎然。 此时，唐寅就不再是一个冷冰冰的、陌生的名字，而是一个活生生的、充满了烟火气的人。这个时候，再学习《画鸡》这首诗，孩子的兴趣更加高涨，对于诗句的理解和记忆也更加深刻了。 教学感悟 　　我迫不及待地跟刘老师分享了自己的感受：“原来，教语文也很简单、很有意思呢！在识字方面，只需要提出问题，让学生先去思考，说一说自己的识字方法。老师再点拨、指导。而不是直接硬生生的塞给孩子这个知识，比如这个字念ca，擦玻璃的擦。” “其实教授任何知识都是这样，千里马的培养，要让千里马的大脑不停地运转起来。在传授了最基本的知识和学习方法后，老师就要起到引领的作用，提出问题，让孩子的大脑变得兴奋，只有这样，孩子的思维才能得到锻炼，能力才会提升。”刘老师总结说。 “是啊，你一直强调低年级识字的重要性，课堂上就让孩子着重去说识字方法，原来集中识字上好了，非但不枯燥，反而课堂内容这么丰富，孩子们这么感兴趣！” 刘老师哈哈一笑：“曾经有一次上课时，我没让学生说识字方法，我班的孩子都举手问，为什么没说识字方法呢。” part3.教学随笔——-常规作业 　　我跟大多数年轻老师一样，对常规作业讨厌至极。常规作业在我看来简直是浪费时间，毫无用途，就是应付上级检查的一种作秀。每当常规检查日到来之前，才开始匆匆忙忙地补常规作业。可以说，不到常规检查的日子，是完全想不起做学校的常规作业的。通常是一节课就能补两三次作业，如此匆忙，写字慢的孩子自然写得潦草，甚至会有粗枝大叶的孩子写错字。用来展示班级书写情况的“作秀”作业本，怎能容许出现潦草书写和错字呢？于是再把写得不够漂亮的作业撕掉，责许孩子重写。老师痛苦，孩子也痛苦。 而刘老师则不同，刘老师似乎很爱写常规作业，雷打不动的一周两次甚至三次写作业本，并且孩子们的书写都极为工整、认真。每次常规检查，刘老师总是超额完成学校的作业任务。以前我做班主任，以班主任工作繁忙当借口。现在不当班主任了，我依然疲于应付常规作业。也不知道刘老师就能这么游刃有余，我私下里想，也许是因为刘老师非常善于规划教学进度吧！什么时间干什么，都在计划之内。性格拖拉、散漫的我，学也学不来。 疫情结束后，刘老师着手做的第一件事情就是写字。只见拿出学校的常规作业本，跟孩子们把疫情居家学习的每一课生字，挨篇过一遍。刘老师说疫情在家写的字，她实在是不放心，还是挨个过一遍才行。刘老师说的话、做的事，总是有她的道理的，我也跟着有样学样，跟着刘老师，在白板上写生字和组词让孩子们抄。但是总觉得这样直接让孩子抄写，好像意义不大。再对比刘老师班的作业，几乎每个孩子的字都工整、美观，自己班的字歪歪扭扭。问题出在哪里呢？ 于是，又去请教刘老师，刘老师把她的方法细细地说与我听： 第一步，先用白板把这个字打在白板上，并相机讲解。笔顺易错的，先考考孩子这个字的笔顺，再提醒易错笔画。至于怎样将字写美观，应该引导孩子观察字的间架结构，观察合体字各部件的宽窄高低、笔画穿插。 第二步，让孩子把这个字在本子上写三遍，并抄写三遍拼音。以此类推，先把本课这7个字各写三遍。目的是规范字形，确保孩子把字写正确、写美观。 第三步，找一个本课生字的同音字，或者形近字，让孩子对比异同，并认真书写。把这些易错字、易混字，在反复练习中，逐步击破。 第四步，跟孩子一起组词，每个生字组两个词，尽量组优美的、孩子们平时不太会想到的好词。 第五步，选择其中的一个字，不直接出示组词，而是让孩子们查字典，自己查查这个字什么意思，看看还可以组什么词。目的是巩固音序查字法，同时也加深孩子对这个字的了解和印象。 教学感悟 　　听完这些，我内心受到了极大的冲击，看似都在跟孩子复习生字的书写，差别竟然如此之大。我仅仅是蜻蜓点水的说一下笔顺和这个字的关键笔画，似乎想快点写完这次作业就交差。而刘老师做的这样扎实，还这样有条理。难点、重点逐个击破，先过字形关，再加入形近字比较，然后攻克组词关，期间还穿插复习了查字典。这哪里是写常规作业，这是进行了一次扎实的书写巩固和复习呀。 我对刘老师崇拜地五体投地，我毫不吝啬地对刘老师表达了赞美：“刘老师，你做事情怎么这样有条理，这么有方法呢？我入职五年了，现在才知道常规作业可以这样写，或者说应该这样写。我一直认为常规作业本不能出错，只是一个书写展示本。” “其实我一直不明白大家为什么要补常规作业，常规作业顾名思义不就是你日常应该写的作业吗？到最后去补有什么意义呢？平时就要用起来啊！”刘老师也说出了她的困惑。 “我心里一直认为常规作业就是交给领导看的，要干净、完美，不能出现错字、涂改。” “我其实很认同终点思维这个说法，就是你最终要教会孩子什么，再决定你去怎样教。”刘老师认真地想了想说，“就像做企业一样，一个企业最先需要思考的不是开发什么产品，而是要想明白要解决什么社会问题，从而设置好企业的定位，再去研发产品也不迟。” “教学生也是如此，我认为语文老师的任务就是教会孩子识字、写字，让他们会识字，能读书，能把字写正确、工整就可以了。”刘老师继续说，“我有了这样的终点思维之后，所有的教学就为实现这个目标而定，教孩子把字写正确，那我就一步步的去教，常规作业本就是我教的一个工具而已，我不管学校检查或不检查，我就按照我自己的想法用，在上面用我喜欢的方式批改、点评，定期反馈，能达到写好字的目的就可以了。所以我不存在你们那些担心，担心写不好，担心写错。因为我心里有我的终点目标。” “还有，我认为语文老师让学生把字写得正确、工整、美观就足够了。至于写得特别漂亮、特别靠体，那是书法老师的事儿，有需求的自己出去上书法班就好。学生的字写正确，横平竖直，撇捺舒展，间架结构协调，我的任务就完成了。” 听君一席话，胜读十年书。跟刘老师认识这么多年，一直认为刘老师之所以优秀是因为足够自律，做事有计划性，所以才能在工作上安排的井井有条。现在看来，我看到的只是冰山一角，真正有高度的是刘老师的思维方式。思维方式的不同，导致了工作方法的不同。 对待事物，有了正确的认知，才会迸发出无穷的灵感。不管遇到什么困难，也能去想不同的方法去解决。因为，终点就在那里，路可以慢慢的趟，方向对了，终点总会到的。 妈妈篇叛逆的六岁孩子 　　我的大女儿柠檬，马上就要成为一名一年级的小学生了。可是，她的表现让我忧心忡忡，对于即将到来的一年级生活充满了恐慌。柠檬是我的第一个孩子，从小真的是“照书养大的”。我自己读了那么多的育儿书籍，关注了许多的育儿公众号，也给她买了不少的书，到头来却培养出了个“问题孩子”，真是让我焦心。要是让我说说她身上存在的坏毛病，我可以一口气说一箩筐。 这孩子最大的毛病就是脾气急躁，不会和小朋友好好相处。这可能与一直在姥姥开的幼儿园念书有关系。比如她想玩警察抓小偷的游戏，而其他小朋友不听她的，想去玩别的游戏，那她就会大发雷霆，冲着小朋友嚷嚷：“不行！你必须这样玩！”小朋友若是不听她的威胁，跟她吵嚷几句，她还会气得动手打人。不管是玩玩具，还是做游戏，总之，别人都得听她安排才行。 有时还会打抱不平，看到别人不小心撞到了其他小朋友，被撞的孩子还没说什么，她倒是当起了女侠，冲人家大声嚷起来：“哼！走开！离开我们的地盘儿！”这样的话，若是碰上个脾气急的，把人家惹毛了，我还真怕她吃亏。 同样让我头疼的是她没有时间观念，晚上洗刷睡觉和吃饭这两件事情，总是磨磨蹭蹭。我们试了好多方法，把零食收起来，只要全家人都吃完饭，就把饭菜收走，不许她再吃。洗刷的时候定时，把洗漱时间控制在十分钟之内。这些办法感觉都是治标不治本，刚开始用的两三天很奏效，时间长了，大人难以坚持，她也不吃这一套。最后的解决方法就是催催催，全家人不停地催促她。 “柠檬，快去刷牙!”妈妈大声喊。 “妈妈，等一会儿，我还要把这个玩具拼起来。”柠檬总有事情忙。 十分钟过去了，她还在玩。 “快点!马上就八点半了！”奶奶也催了起来。 “我还没弄完呢！”柠檬仍是一动不动。“快点！！！我要把玩具给你扔掉了！”爸爸也忍不住吼了起来。 妈妈气愤地就要去收玩具。 “哼！大坏蛋！哼！”柠檬一边反抗着，一边拿着玩具到洗手间去玩。 每到晚上洗刷时间，全家人都要气炸了。这还不算最让人生气的，吃饭时候的场面才精彩。 摆好饭菜后，姥姥、奶奶就开始给柠檬夹菜。 “柠檬，快吃呀！吃蔬菜有营养！” “肚子里的小精灵喜欢绿色的食物，一定要把小火车装满呀！”就连奶奶都知道《肚子里的火车站》这个绘本故事了。 柠檬把脚踩在小桌子的横梁上，开始了她的“表演”。 先是把米饭搅来搅去，然后大喊：“我要喝水！” “你喝点小米粥不行么？” “不行！我就要喝水！” 好嘛，奶奶再去给拿水杯。柠檬喝了几口水，然后把水倒进米饭里继续搅拌，就像是在做科学实验一样。一边搅，一边竖着耳朵听大家的谈话。只要她能聊得来的话题，就立马插嘴进来：“你说得那是什么呀？姥爷，你今天中午吃的什么？” 大家发现她只说话不吃饭，就心照不宣的不讲话了。她照样有话说：“你们怎么不高兴了？笑一下呀！” “柠檬，你快吃菜呀！”姥姥一边说一边夹了一筷子菜塞进她嘴里。 “噗！恶心！真难吃！我不喜欢吃这种菜！” 最后，她就草草地喝了几口粥，就说饱了。 全家人的催促，并不能达到大人期待的效果。伶牙俐齿的小姑娘还会张口反击：“你越说快，我就越慢！你要温柔地说 ‘好宝贝’，我才听呢！” 我们这才六岁呢，就跟青春期的孩子似的，天天跟大人对着干。 晚上说好的听完一个睡前故事就要休息，听完后，不过瘾，又要求再听一个。要是不答应她的要求，好嘛，这小脾气又上来了，哼哼唧唧，甚至打妈妈几下来泄愤。妈妈也不是每次都有耐心去跟她讲道理的，惹急了，那些个育儿理论都抛之脑后，忘得一干二净，揍一顿拉倒。 那天又是因为不好好吃饭，我把她给好好地揍了一顿。揍完我是又心疼又生气，心疼揍得重了，又气她太不懂事。揍完，她也不服气的。当时在高压恐吓下给我道了歉、服了软。之后还是梗着脖子说：“我才不听你的话！” 以自我为中心 　　揍完她第二天，遇到婶婶，跟她说了说昨晚柠檬挨揍的事情。婶婶很赞同地说：“你这孩子早该好好管管了，不能老惯着。再不管，长大了就管不了了。你是不知道，柠檬还跑到我们家去打开心。那天我给她俩一包饼干，说每人只能吃三个，开心吃完三个又去拿，柠檬就去打开心。不能吃饼干了，但是也不能打人啊……”听着婶婶不停地数落自己的孩子，心里既不是滋味儿，也觉得非常委屈。自己精心教养的孩子，怎么就成了别人嘴里的坏孩子呢？我也不是那种溺爱孩子的人呀，也不是不管教孩子的妈妈啊，孩子怎么就成了这样。我只是不想采用婶婶那种简单粗暴的教育方式，把孩子管的敢怒不敢言，成为一个唯唯诺诺、不敢于表达自己想法的人。 我耷拉着头回了家，爸爸正在院子里抽烟。我立马坐到他跟前，跟他大倒苦水。他好像也正有找我聊聊的意思，一听我的话，就立马灭了烟，放下手机，认真地跟我聊了起来：“最近我也在想柠檬身上的这些问题，我给总结了下，都归结于一点，她就是太以自我为中心。你看，她想让所有人都听她的话，都去关注她。小朋友都得按照她说的玩，爸爸妈妈都得依着她，就连吃饭这件事也是，谁说话她也想接过话题，让大家都听她说话才行。” 我心里一惊，忙问：“这是怎么导致的呢？是因为在家里上幼儿园才变得这么霸道吗？” “肯定有关系，但是不完全因为这个。这孩子骨子里就倔，打小就这么个性格。你还记得小时候你打她，她也不哭，狠狠地打回来，一边打还一边问，我打你试试，疼不疼,疼不疼？”这话一下子把我拉回到了柠檬两三岁的时候，这件事情要不是爸爸提起，我似乎已经忘记了。是啊，这孩子打小就这么倔。 “那该怎么办呢？”我听到爸爸给我指出这个问题所在后，脑海中的第一反应是——我要去网上找本相关内容的书，讲给她听，教会她怎么换位思考，怎么和别人友好相处。 “柠檬这孩子很有能力，脾气又倔。这种孩子，你不能事无巨细的去教她做事情，你教，她也不听。怎么办呢？先给她提供一个环境，这个环境中，有比她大的孩子，有比她小的孩子。再给她提供一个任务——今天能不能同时跟这些小朋友好好玩耍？”爸爸似乎看出了我的想法，“让她自己去解决，去想办法。她从中就能得到怎样做的办法，知道以自己为中心是行不通的。如果她做不到，这时候你再去教给她一定的方法。” “做父母要学会放手，要舍得放手。不要老想着什么事都去教孩子，要让孩子自己去尝试，自己去发现，自己去思考。自己得来的知识和方法，印象格外深刻。你要是什么都教给她，她的思维就收到了局限，你没教的知识，她自己就不会去思考。也许她会遇到一些挫折，会走一定的弯路，但是这个过程是必须让她自己经历的。”老爸语重心长地说。 老师.妈妈—-对双重角色的思索 　　听了老爸的话，我突然就想到了今天刘老师跟讲的教学上的道理——不能把知识直接教给孩子，要让孩子的大脑运转起来，让孩子先自己动脑去想。就像今天我讲“擦”这个字。我要是指着字对孩子说：“擦，擦，擦玻璃的擦，擦手的擦。”可能很多孩子们印象都会很浅。而当老师抛出问题，你有什么方法来认识这个字？孩子就会自己动脑思考，想出不同的识字方法——加一加、换一换、形近字对比。 原来当老师和做妈妈异曲同工，都不能当一个事必躬亲的“诸葛亮”，什么事都要亲力亲为，把一切都给孩子做好，让孩子照着去做。当然，也不能躺平，什么也不管不问。一个好老师、好妈妈，需要给孩子方向上的引领，先让孩子自己动脑思考解决问题的方法，最后再适时点拨、给予指导。 回想与女儿相处的点点滴滴，还真的是这样。我想做一个“超人妈妈”，什么事情都想去教她。比如跳绳啊、算术啊，但是越强制她按照我的要求做，她越是跟我对着干，导致矛盾不断。反而，当我给予她适当的尊重和充分的信任时，她的表现会让人出乎意料的好。 我又想到樊登在讲书时候经常提到的一句话——养育孩子是一件很轻松、快乐的事情，如果你觉得特别累、特别难，那你一定做错了什么。现在如醍醐灌顶般，我终于明白了这句话的意思。我之所以天天这么焦虑，就是因为我太想事无巨细的去教孩子了。如果孩子什么事情都要靠老师和妈妈教，那爸爸妈妈都要累死了。孩子上了初中、高中、大学，爸爸妈妈还什么也都懂，什么也都能教得了吗？ 我不停地反思教师和妈妈这两个角色，细细地对比这两个角色间的共通之处，心里亮堂的许多。我曾经读过的那些育儿书籍，那些育儿知识，就像是散落在角角落落里的一些珍珠。爸爸和刘老师的话，就像是一根隐形的线，将这些零散的珍珠穿了起来，成了一条莹润的、闪闪发光珍珠项链。我这一年来，在樊登读书听了160多本书，我在书中苦苦寻觅而不得的答案，终于，在身边这两位师长的教导下，寻到了。 我欣喜、激动，甚至高兴的发狂。原来，教育孩子是这么简单地一件事情。大道至简，最复杂的事情，其中的道理最是简单。这应了孙瑞雪的那本书的书名——《最美的教育最简单》。 记得，曹玉萍老师说过一句话：“你是一位什么样的老师，你就是一位什么样的妈妈。”刘老师也常说：“你的工作态度，就是你的生活态度。”曾经，我认为这都是工作狂人的人生格言，是激励年轻人努力工作的官话。现在，我懂了，只有在工作上认真思索、不断进取，才能将工作中悟出的道理，运用到生活中。 能温和的对待学生的老师，也能温柔地对待自己的孩子；能让学生学得轻松快乐的老师，也能让自己的孩子拥有幸福、有趣的童年；能授学生以渔的老师，也能教会自己孩子人生的真谛。 有本书叫做《好妈妈胜过好老师》，我想说，好老师就是好妈妈！ 毕涵的话 　　大手笔啊！这是篇一吧，很用心，也很有心，就这样一点点去学，一点点积累，一点点反思，日积月累你也是大师，我也得向你学习了。 你的这篇文章很真实，特别贴近生活，让人读着倍感亲切，真的希望你能坚持写，我挺后悔没坚持住，挺遗憾的。5.25婷婷感悟分享之我见 感觉这一年来你真的成长了，改变了，跟随刘老师的这一年专业提升了，对于低年级语文教学也有了自己的想法，这次刘老师让你梳理总结收获，对于你而言虽是任务，是挑战，但更多的是一次思想涅槃。刘老师真的可以称之为“良师益友”。 可能刚开始的时候我们都会畏惧写作，为自己设置一个高大上的目标，要有理论依据，要有文采，要夺人眼球，其实最终写完才发现-文以载道，写真实的自己，真实的感受最舒服，我们最应该做的就是先用文字记录每天的所思所得，用有形的文字记录无形思维的过程，丰富自己的认知体系，至于后面先写起来再说，你好像顿悟了，写吧，这样做真的非常好，坚持更重要！希望你能坚持！ 今天你的文章里处处皆是教学小亮点，充满童趣的识字教学在自己认知的改变下变得充满乐趣和智慧。这不就是我们所谓的职业认同感吗？你很快乐，孩子们也很轻松快乐，谢谢你的改变哦！ 快节奏的生活，浮躁的社会让我们迷失了本真的教学应该如何进行，我们盲目的欣赏名家的课，走马观花的拜读各种文献著作，希望用这些所谓高大上的不接地气的理论、技巧武装我们自身欠缺的语文素养，空有一堆理论，脑子里琢磨着怎样讨巧，出彩，忘记了教学最本真的东西。 作为教师我们是为孩子的学习服务的，学生才能是教学中的主角，应该教会孩子们如何学会学习，踏踏实实的一点点学习，而不是让自己多么精彩，炫耀自己的技巧多么高超，自己的修养有多高(修养是一个人举手投足间流露出来的，刻意勉强不来，终会穿帮）丢失最该坚守的课堂阵地。课堂上的问题产生了，焦虑了，郁闷了，愤懑了，训斥了，问题还是问题，还卡在那里。 先让自己淡定，不要急。我们先改变自我认知，问题就是教学点。学生们困惑了，好，停一停，想一想怎样帮助他们更好解决，解决了问题就是解决了教学难点，这就是真实的教学。教给孩子们怎样学(识字)，教会他们学习的方法，而不是灌给他们刻板生硬的文字符号，让学习语言变得灵动起来。让教学具有生活味儿。 我能感受到你成长的满足与幸福，因为我曾经也经历过一段这样的低调且充实的时光，现在的自己被很多琐事牵绊，自己也迷茫于自己的职业规划，苦苦找寻自己的职业幸福感。现在的自己更多疲以应付。很焦虑也很空虚，惶惶不可终日。看到这篇文章，好像又找到了一起亮光。 听你分享，我也收获颇多，以此为记，与你共勉！ 刘老师寄语 　　读过这样一句话: 当读过的书，穿越你的身体，抵达你的灵魂，让你有所思、有所想、进而有所作为的时候，你就变成了一个独立的人，一个有智慧的人。 婷婷，无论在工作还是生活中，你都已经拥有了独立的人格。