“双减”后，龙浔中心小学创新设计课外阅读作业

陌影

“双减”落地，课外阅读应全面回归，这也是当下许多中小学的努力方向。而全媒体阅读形态与媒体传播紧密联系，指人针对文字、图像、音视频等内容系统获取信息的方式与状态，早已影响甚广。在此，我校结合全媒体，全面开展课外阅读活动。以指导学生阅读《三国演义》为例，创新课外阅读作业设计。 作图“破”书从海量信息中获取所需内容，更好地迎接全媒体发达的未来社会，思维导图值得推广。这是一种具有革命性的思维工具，操作起来简便有效。我们引导学生根据《三国演义》人物间的关系变化作思维导图，便于其有机整合出现在不同章节的同一人物，既深化对各人物的认识与理解，也有利于掌握个性化表达的方法。我们还引导学生根据情节作思维导图，即以章节为单位梳理内容，先按照故事发展的顺序提取关键词，设立主干线，再加上适当的图片助力联想、记忆，能大大地提高阅读兴趣，促进消化吸收。 跨界“观”书组织学生观看由经典名著改编而成的影视作品，指导其欣赏精彩的表演、精炼的台词和精美的画面，这不但可以提高学生的审美素养，还能加强学生对名著的理解。例如，引导学生寻找《三国演义》原著与改编电视剧的异同之处，并进行小组交流。例如，原著中的刘备攻取西蜀时，诸葛亮夜观天象后得知主公将失去得力帮手，便写信谏言切勿轻易进兵。而改编电视剧着重刻画诸葛亮的深谋远虑，因考虑到西蜀险要，人才辈出，担心主公遭遇不测才写信谏言……这样，学生就会在对比中发现改编电视剧通过增删情节让故事更加生动，人物形象更为鲜明突出，而原著则通过环境渲染、心理描摹、肖像描写等刻画人物，这些都是改编电视剧无法企及的。 张口“说”书说书评价，就是让学生参考电视节目里的说书形式，大胆地分享阅读收获，更好地锻炼逻辑思维能力和表达能力。当学生阅读完《三国演义》后，我们引导从评价作者观点、情感态度和价值观，以及文本的可信度、整体质量等方面选取“说书”材料，重在“评价”文本内容和表达形式。在评价过程中，学生可以简要介绍故事经过，表明自己对人物的情感态度；也可以对作者的遣词造句、语言风格、谋篇布局等进行评价。 此外，我们还建议家长给学生录下说书评价的音频或视频，组织班级、学校乃至所在社区广泛参与的专项赛事——说书评价会，推动书香校园、书香家庭与书香社区建设。对学校而言，全媒体阅读形态的长期存在既是一种挑战，也是一种机遇。关于课外阅读作业的设计还有很多，我们主要从减轻学生的课业负担出发，激发学生的阅读兴趣，全面提升阅读的育人功效。 此文发表在《学校品牌管理》2022年第3期。