长虑顾后攀峰值 ——武汉外小四年级语文组与蔡甸二小共研之语文教研沙龙

武汉外小

连营万屋无闲地，小满初晴麦气薰，将满未满，则恰到好处。5月17日，我们四年级语文组与蔡甸二小共研教研沙龙——“长虑顾后攀峰值”，也恰逢此时，在这小得盈满的初夏午后举行。 以终为始，本学期，我校语文教研活动围绕“评价”展开，为提升学生语文素养，采取相应的策略，解决相关的问题，达成了既定的目标。我们一路实践着，反思着，将“动”“活”“玩”“乐”落在每一个学生的日常成长过程中，切实回归人本教育。 挖掘多元评价能量在成事中成人 “双减”视野下的评价主体应是一个多元化的群体，可以由教师、自我、同伴、家长，以及其他相关人员结成“评价联盟”，对学生进行全方位、立体式评价。 <h1 style="text-align: center;">🌟多元评价——激发学习兴趣🌟</h1> 从课堂挖掘多元评价能量：向颖老师通过多种方式，营造“活动”氛围，打造“活动”课程。以活动中的多主体评价去激发孩子求知的欲望，学生变被动听讲，被动思考，为主动吸收，主动表达，真正让学生动起来，从而真正促进了学生语文能力的提高。 《铁杵成针》课堂教学中，学生现场演绎故事，自评互评中觉知新的生长点，学习兴趣自然生发。 课堂是教学评价的重要场所，多元评价充分尊重了学生的主体地位，关注了学生的个体发展和情感需求。 <h1 style="text-align: center;">🌟多元评价——点燃生活热情🌟</h1> 师徒结对挖掘多元评价能量：周佳老师借用榜样的力量促进学生发展，让孩子站在班级的中央，进行自我管理，主动学习，使教育评价具有育人价值。 老师们通过开展学习小伙伴结对活动，形成育人力，催生学习力，引爆生长力。 　　 <h1 style="text-align: center;">🌟多元评价——彰显生命价值🌟</h1> 搭建优质平台挖掘多元评价能量：学校作为多元评价主体中非常重要的一部分，为孩子提供各种优质平台。 我们的评价主体逐渐由校内走向校外，无论是学校还是社会，都参与到学生多元化评价中来，学生不断从各方评价中认知自我，吸取能量，增强信心，他们的内驱力由此被激发出来。 双减背景之下，学校带领着老师们进入了新的思考模式，在探索中找寻最适合孩子的成长之路，让孩子能学中激趣，找到自己学习的那把万能钥匙。 营造多维评价体系在成事中成人 培养孩子成长项目中最为核心的内容是：发展核心素养——正确的价值观、必备品格和关键能力。在多维的评价体系中让学生认识到自己的长处，明白努力的方向，充满自信地成长。 徐娜老师带我们聆听了来自不同班级的外小学生和家长讲述的“我的教室故事”。孩子对未来的自我成长充满了自信，家长们也为孩子丰富的认知，灵气的表达而自豪！ 一花一世界，这个世上没有完全相同的两个孩子，对于孩子而言，单一的评价体系无法准确全面地反映他们的成长过程。因此，郭华老师从五个维度来落实对学生综合素养的评价。强调评价应抓住“人”的成长与发展的“必备品格”和“关键能力”，从不同方面、多个角度去引领，去激励，去诊断、去分析、去评价。 老师们用行动践行目标，充分利用语文课程资源，在教学中延展课堂，创设实践活动，提升学生语文素养。 在语文实践活动中，我们真切的感受到教育是为了一切的人，为了一个人的发展；教给学生一生有用的东西；重视精神状态，倡导成功体验；强调个性发现，注重特色教育；这种思想也在改变着我们的孩子和家长。 优化多样评价形式在成事中成人 老师们从2022版语文课程标准确立核心素养导向的课程目标导入，明确 “双减”视野下的评价应该从整体来评价学生的全程学习，以发展为重，优化评价，充分体现以学习为中心的教育理念。 于是，记录沟通式评价、显性效果评价、进阶增值评价等过程性评价方式便应运而生。 以学生生活为主线，在记录沟通式评价、显性效果评价、进阶增值评价的过程性评价中看见学生，引导学生正确认识自我，关注他人，关注自然和社会，进行自我反思和成长。 记录沟通式评价：胡芳老师引导学生关注校园生活，关注社会，表达和交流自己在生活中的发现和感受，让学生切实感受到语文是为生活服务的。搭建评价T台，策划了一场“小组心情日记”语文实践活动，让学生们彼此看见，相互鼓励，自我反思，成就彼此。学生在语用能力以及创意表达中，核心素养得以发展。 显性效果评价：吴晓燕老师立足课程，聚焦个体，设计了形式多样的显性效果评价，让习作指导有趣有效。 为了更好地了解，反映学生学习过程，帮助学生认识自我，形成自主学习能力，养成良好的学习习惯，我们设计了预习单，它全面反映学生前置性学习的过程。这种基于目标来解决实际学习中的问题的显性效果评价，能够促使学生思维升级，能力提升。 进阶增值评价：老师们重视增值评价，关注学生个体的进步幅度，开展形式多样的语文实践活动，注重对学生的成长进行比照性评价。让每一个学生都能看到自己的成长历程，感受成功的喜悦。 专题阅读，制作属于自己的阅读护照。 “一站到底”，在阅读竞赛中厚积薄发。 “古诗多层考级”：关注个体进步幅度。 老师们以学生生活为主线，在综合运用多种评价方法中看见学生，引导学生正确认识自我，关注他人，关注自然和社会，进行自我反思和成长。 参与学习交流的蔡甸二小老师有感而发：  “我们感受到了外小融洽的工作氛围，浓厚的教研之风，更为外小老师们把学生放在课堂的正中央，以学习为中心的理念所震撼！外小老师们不仅自身专业素养高，创设了内容丰富、方式多样、主体多元的评价方式，还能躬下身向学生学习，给予学生安全感，让学生化被动为主动，让学生由想学、乐学到会学，帮学生找到学习的价值感。我们受益匪浅，一定会把这些新鲜的理念，好的做法带给我们学校的老师，希望我们能和外小一起共研共长！” 华中师范大学陈佑清教授的两位研究生由衷感慨：“在外小，我们感觉人与人之间的联接非常紧密。领导关注教师，教师关怀学生，整个氛围是极其良好的。本次沙龙，外小老师们对真问题进行真研究，最终收获了真成长。在目前这个唯分数论的时代，外小老师着眼于学生成长，关注生长性评价，过程性评价和增值评价。这些实践中的方法很有创新价值，效果很显著，我们从学生的表现，家长的反馈中可以感受到她们所做的评价真正指向了学生的发展，他们是真正地在为学生的学习而服务。我们要向这一群了不起的研究者学习！” 外小老师们这么说： 听了老师们充满激情的发言，王娟主任也被点燃了。她充分地肯定了中年段老师们能够立足学情，精准把脉，长虑顾后，攀登峰值。王主任指出，在“双减”背景下，教师的思维方式也要顺势而变，其中评价改革势不可挡。今天的分享中，老师们以评价为抓手，探索教学评一体的可行路径，真正做到了以终为始，以评促教，促进学生语文素养全面提高。 柳主任为四年级老师们静下心来做研究、俯下身去重实践的研究素养大力点赞。她肯定道，老师们在实践中总结出的理论体系，标志着外小研究型教师队伍建设进入了一个新的里程碑！ 熊校长也对本次沙龙给予了高度的评价，肯定了本次沙龙带给老师们新的启发与思考，也希望大家继续保持较强的学习力、研究力，让评价产生更大的价值。 严校长感慨道：中心定，则外物清。评价来自于内在，实际上直指的是“反求诸己”。教师要做到真教育、真研究，就需要真正的尊重孩子，把评价的权力和标准更多地交给孩子，相信相信的力量！ 以终为始以评促教以教共进 心灵碰撞灵感生发深研致远我们用心用情托举孩子们美好的明天！