《幼儿海洋教育课程体系的建构与实践》课题成果推广应用系列活动——课题墙面创设专题教研活动

嘉积镇中心幼儿园

《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”为了进一步诠释“环境育人”的理念，提高幼儿园科研质量，丰富教科研主题内涵，提升师幼环境创设的实效性、互动性及教育性，以“幼儿海洋教育课程体系的建构与实践”课题研究为抓手，与孩子们一起认识海洋、探究海洋、保护海洋，形成以海洋为核心的价值教育体系。2022年5月27日我园开展了《小墙面大作用——课程墙面专题教研活动》。 　　在观摩研讨中采用“亮点推荐+交流分享+相互学习”的方式进行观摩交流，教师从孩子核心经验获取、课程脉络呈现、规划思考等层面进行了多角度剖析。 大1班：《探访老船长》整个课题从问题的产生，到根源的追溯，再到解答疑惑这一过程中，孩子们的社会性综合能力得到了较大的提高，形成了良好的行动能力培养，在参观后以“我的潭门印象”绘画形式，呈现了幼儿满满的收获与感动。 　　建议：教师将课程内容再细化、精化，梳理出系统的课程脉络和活动内容，今后作为幼儿园园本课程持续推进。大2班：《海洋知识大比拼》整个墙面呈现出了一场由幼儿自主生发、策划、布置和组织开展的关于海洋知识竞赛的场景。从墙面中可看到，教师充分尊重并追随幼儿的想法，完全放手给幼儿“做主”，和孩子们一起了解海洋，生出热爱海洋情感，促成保护海洋行动。 建议：幼儿没有关于竞赛的相关经验，就此要在幼儿萌生知识竞赛之后给予前期经验的建构，如观看知识竞赛视频，引导幼儿通过观看视频了解知识竞答比赛的规则、场地规划和布置、参加人员数量等，以便幼儿能更好去策划、准备和组织。大3班：《“鲸”喜》在“鲸会喷水及原因—联想生活中的喷泉—找找身边的喷泉—绘画、音乐、搭建等艺术形式表现喷泉—科学探究：我制作的喷泉”这一系列的课题开展过程中，对于孩子们的发现，教师及时给予回应和支持，通过讨论推进孩子们对感兴趣的食物进行进一步探索，满足孩子们的兴趣需求，激发孩子们对科学活动的探究。 　　建议：在喷泉的艺术表现形式上可以加入道具，丰富幼儿的表现和多元化创造能力。大4班：《探鲸之旅》以鲸鱼绘本推进班级幼儿语言领域的发展，鼓励孩子用故事表演、绘画等不同方式表达自己对图画书和故事的理解，在阅读中发展幼儿的想象和创造能力。 　　建议：整个课题的聚焦点不够清晰，没有形成一个完整的、连续的探索和学习过程，可以围绕幼儿在阅读中产生的 “藤壶”“搁浅”等兴趣点，以绘本阅读、设计宣传海报或小书等多元的表现形式，为幼儿的学习建立支脚架，进而产生保护海洋意识。大5班：《货币天下》 　　通过了解货币演变的历史过程，引导幼儿从购物经验中加深认识买与卖的角色，初步了解前作为一般等价物的意义，为孩子扮演的游戏中，建立正确的消费观念，理解消费与生活的关系。 　　建议：结合课程主题，建议教师重点推进货币兑换，感知货币兑换，迁移到生活中学习货币兑换，然后在自主游戏中进行买卖的游戏。中1班：《美丽的蟹逅》课程源于孩子们的兴趣开始，让孩子学会简单的观察方法，体验探索活动的乐趣，激发孩子们的想象力和创造力，培养孩幼儿对事物的好奇心，乐于大胆探究和实验，进一步探索自然的兴趣。 　　建议：在探索“身边的洞”环节，引导幼儿进行进一步分类会更好，如：家里的洞洞、大自然的洞洞等。中2班：《童真遇青花》本次课程墙面创设是由“章鱼”的第二个本领“拟态”衍生出来的活动，教师利用偶发契机，给予幼儿探索的支脚架，经过不断地探索和改进，孩子们走出了一条属于自己的青花之路。 　　建议：在“赏识青花”环节，教师可以鼓励孩子与家长体验、探索青花的制作过程，为幼儿架构更丰富的前期经验。中3班：《小沙子，大乐趣》墙面以罗列的方式呈现了课题从开始到现阶段的历程，及幼儿在课题中的变化。从中我们看到教师鼓励幼儿运用多种感官、动作去探索物体，在制作沙锤、沙包以及沙培的过程中，幼儿大胆地交流、思考、探索、尝试，教师机智退位放手，让幼儿在支持的有准备的环境里玩出了智慧和精彩。 　　建议：用不同的沙（粗沙、细沙）进行沙培活动，探索不同沙的特性。中4班：《渔船探秘》随着课题的开展，幼儿生发出对“渔船”产生了极大的兴趣，教师根据孩子们的关注点进行了适时地调整，不断挖掘和丰富幼儿的活动内容，从而不断促进课程的开展。 　　建议：对于渔船的探索遇到了瓶颈时，教师可以聚焦到较小的点进行推进，要从渔船中走出来，思路放宽，如渔船中的渔民精神、渔民出海路线等，从而生成新的生发点。中5班：《神奇的海洋世界》在了解各种海洋生物的基础上，教师带领孩子们筹备“海洋剧场”在这过程中，教师紧紧抓住孩子们的兴趣点，不断架构幼儿的前期经验，促进课题开展。 　　建议：课程标题太广，内容没有较好地显现聚焦点。鼓励孩子们亲手制作表演的道具、邀请函等，更能推进课程往更深层次发展。小1班：《生活中大有纹章》通过“鱼的花纹”为载体，进行自我探索、奇思妙想、大胆创作，愿意通过多元的艺术表现方式，建构属于自己的课程。 　　建议：条纹和花纹的区别教师要概念清楚；可以利用多种材料、多重的艺术形式表现条纹。小2班：《“水”心所欲》带领孩子们探究关于水的游戏，了解水的重要性，从而萌发爱护水资源、不浪费水的情感，为幼儿树立正确的用水观念。起到以班带动园、以孩子带动家庭、以家庭带动社区的推动作用，提高节水意识。 　　建议：在课题墙面上展示幼儿与水玩游戏的过程。小3班：《贝壳探秘》孩子们的兴趣点源于沙池，通过贝壳的艺术表达“为妈妈制作项链”生成新的生发点“感恩母爱”。 　　建议：孩子自主探索贝壳的痕迹较少，建议增加孩子通过各种感官运用各种工具、多种方式探究贝壳的过程。小4班：《小海龟成长记》以孩子的兴趣点为契机，以绘本为抓手，带领孩子们一同探秘海龟，引领孩子们从海龟身上学到更多的品质精神。 　　建议：既然是从绘本产生、推进的课程的进展，首先要梳理出孩子从绘本中获得的感受、产生的问题、想要发展的点，进而推进课程的发展。最后的话我们应该记住：课程的架构最只要在于支持幼儿的学习过程，并非是追求最后的结果。进行课程是一个旅程，这个旅程是没有尽头的，我们教师应当追随我们的孩子——这群小小探索家，从他们身上学习如何做得更好。